ШКОЛА ПАМЯТИ. СУПЕРАКТИВИЗАЦИЯ ПАМЯТИ ЧЕРЕЗ ВОЗРОЖДЕНИЕ ЭМОЦИЙ

Биография
Самвел Агасинович Гарибян родился 1 февраля 1963 года в городе Ахалкалаки, Грузия. В 1985 году окончил юридический факультет Ростовского Государственного Университета, работал в Ереване адвокатом, затем в МИНЮСТе Армении.
«В детстве многие учителя ругали меня за рассеянность, я фантазировал, иногда во время уроков «уплывал» в дальние дали. рассказывает Самвел Гарибян,- но учился я блестяще, хотя больше гонял во дворе в футбол, чем сидел за учебниками. Отличался прекрасной памятью, позволявшей мне просто запоминать, о чем говорилось в классе.»
Гораздо позже, будучи уже студентом, он направил свои способности в определенное русло. Произошло это совершенно случайно. Кто-то из друзей рассказал о брате, который запоминает из 50 до 20 слов. Собравшиеся решили попробовать свои способности к запоминанию. Кто-то запомнил 5 слов, кто-то 7, 10. Самвелу удалось с первого раза 20, а со второго он повторил все пятьдесят.
Постепенно объем запоминаемой информации он довел до такой степени, который позволял говорить о его способностях как о феноменальных. Во время учебы в университете Самвел Гарибян попал в экстремальную ситуацию: после операции по устранению близорукости ему запретили напрягать зрение, а экзамены сдавать надо было — без книг, без конспектов, рассчитывая на слух и память.

А потом, когда зрение восстановилось, он не переставал тренировать свою память, параллельно активно занимаясь йогой, в том числе дыхательными упражнениями, благодаря которым ему удавалось максимально концентрироваться во время запоминания.
Он активно работал над развитием методики запоминания. Кто из лучших учителей мира ни разу не ошибался? Только природа. А кто представляет природу на Земле? Конечно, в первую очередь, дети. Вот Самвел и стал присматриваться к детям разного возраста и увидел, что их естественный способ воспринимать вещи — с помощью чувств. Каждая вещь напоминает им что-то из их внутреннего мира фантазии, так они запоминают все новое. Это и стало основой методики Самвела Гарибяна.
На сегодняшний день С. Гарибян обладает огромными способностями по мгновенному запоминанию устной и печатной информации определенных видов – иностранной лексики, цифр, разрозненных слов, выражений и т.д. Способности С. Гарибяна признаны международным научно-информационным сообществом, дважды зарегистрированы в «Книге рекордов Гиннесса» и неоднократно отмечались СМИ. Он является разработчиком оригинальной методики по развитию памяти автором алгоритма создания общечеловеческого языка. (авт. свид-во РАО). В мировой и росссийской прессе было опубликовано более 1 тыс. статей, репортажей и аннотаций на книги С. Гарибяна. Он является участником более 100 тематических передач на телеканалах России, Белоруссии, Израиля, Армении, Эстонии и др. стран. В 2001 г. занесен в Книгу рекордов России «Диво», в 2003 г. – в Книгу рекордов «Левша»; Публикации: несколько десятков научно-популярных и проблемных статей в периодических печатных изданиях.
С.Гарибян является автором книг «Активизация памяти и мышления» (1988), «Суперактивация памяти через возрождение эмоций» (1990), «Школа памяти» (1993), «Школа памяти 2» (2001), автором и составителем словарей «Мой новый Вавилон. Словарь ключей запоминания. 1300 английских слов» (1996, 2000), «Английский без английского. Словарь ключей запоминания1500 обиходных английских слов с их подкреплением русскими крылатыми выражениями» (2002-03), «Английский без английского 2. Словарь ключей запоминания 2000 активных английских слов с их подкреплением русскими крылатыми выражениями» (2004-05); «Чудо-словарь ключей запоминания 3500 английских слов «Английский без английского» (2008 г.). Награды: медаль и диплом Гиннесса (1990, 2000).

Источник

Читать онлайн «Школа памяти. Суперактивизация памяти через возрождение эмоций»

Автор Самвел Гарибян

(СУПЕРАКТИВИЗАЦИЯ ПАМЯТИ ЧЕРЕЗ

ВОЗРОЖДЕНИЕ ЭМОЦИЙ)

Москва, 1992

С. А. Гарибян. Школа памяти (Суперактивизация памяти

через возрождение эмоций). Москва, 1992 г. — 64 стр.

Работа посвящена обучению приемам более рационального

мышления, развитию его образности. Суть методики

С. Гарибяна сводится к использованию факторов

нестандартных ситуаций, неординарности, вызывающих в

нас положительные эмоции.

Овладение изложенными в книге навыками поможет любому

из нас улучшить свою коммуникабельность и гибкость

Книга рассчитана на широкий круг читателей.

0304010000

г

702(01)—1992

© C. A. Гарибян. 1991

© Издательство «Цицеро». 1992

Человек есть тайна. Ее надо

разгадывать, и, ежели будешь

разгадывать всю жизнь, то

не говори, что потерял

Ф. М. Достоевский

Свои способности человек

может узнать только

попытавшись приложить их.

Человек! Сколько сокровенного и таинственного, великого

и мелочного, разумного и дикого, сильного и слабого, хорошего

и плохого кроется под этим магическим словом.

И в зависимости от того, какие из этих сторон будут больше

проявляться в нем, тем он и станет.

Каждый человек есть уникум. И пожалуй, среди 5-ти мил­

лиардного населения нашей планеты невозможно найти двух

одинаковых людей, включая и однояйцевых близнецов. У каж­

дого человека есть свои способности, воззрения, идеи и ценно­

сти, порой сильно отличающиеся от других.

Однако, в одном все люди сходятся. В стремлении к счастью

и успеху в общественной и личной жизни, в желании быть нуж­

ным, значимым, респектабельным, уважаемым и обеспечен­

ным человеком. Но, к сожалению, а может быть и к счастью, это все само собой не приходит. Для достижения этих целей

личность должна выработать в себе соответствующие качества

и отвечать всем требованиям новой эпохи, которую смело мож­

но назвать эпохой информации. Удача будет сопутствовать

тем, кто смог себя соответствующим образом подготовить к

приему, обработке и рациональному использованию получен­

Дорога к успеху проходит через постоянную и систематиче­

скую работу над собой и развитие тех способностей, которые

когда-то возвысили нас над мамонтами и саблезубыми тигра­

ми, и стали особенно актуальны сейчас. Из вышеизложенного

можно понять, что речь идет об обучении приемам более раци­

онального мышления, развития его образности, оперативно-

сти, активизации внимания и целенаправленной фантазии, ко­

торые мобилизуют творческие силы человека, и, главным обра­

зом, сильно укрепляют нашу смысловую ассоциативную па­

мять, являющуюся фундаментом умственной деятельности и, в

то же время, генератором ее развития.

Суть моей методики состоит в использовании факторов не­

ординарности, нестандартных ситуаций, вызывающих в нас

положительные эмоции и в создании эмоциональных связок.

Овладение изложенными в книге навыками поможет каж­

дому желающему улучшить свою коммуникабельность, гиб­

кость мышления и ее оперативность, которые позволят людям

разных профессий и возрастов не нуждаться в, так называемом,

«заднем уме», работать энергичнее, лучше и выработать дело­

вую хватку в положительном смысле этого слова.

И пусть никто не надеется спрятаться за спиной компьюте­

ров. Умные машины сами требуют от человека в обращении с

ними вышеуказанных способностей и качеств.

Если рассмотреть конкретно область применения мнемони­

ческой и мыслительной техники, изложенной в пособии, мож­

но отметить следующее:

1. Система скоростного составления сюжетов при запомина­

нии не связанных друг с другом слов сильно развивает опера­

тивность мышления и может пригодиться тем, чья работа тре­

бует принятия быстрых, но в то же время ответственных

решений, от которых зависят судьбы и даже жизни многих лю­

дей. Например, авиадиспетчерам, таможенникам, оператив­

ным работникам правоохранительных органов, военнослужа­

2. Тренировка на запоминание геометрических фигур ока­

зывает особенно благотворное влияние на зрительную память и

способность к самым нестандартным ассоциациям и связям, что

является предметом острой необходимости для людей творче­

ских профессий, например, архитекторам, скульпторам при

поиске неординарных решений и проектов, требующих боль­

шого полета фантазии.

Для этого в пособии изложены специальные приемы, облег­

чающие работу с фигурами.

3. Мнемотехника на имена, фамилии и лица явится ключом

к информации, касающейся людей. Это поможет желающим, особенно административным работникам, журналистам, всем, чья работа связана с большой массой людей и фактов, быть ин­

формационно вооруженным и успешно действовать.

4. Мнемотехника бессмысленных выражений призвана об­

легчить задачу обучения иностранным словам.

5. Избавлению от блокнотов с адресами, записных книжек и

прочей макулатуры, а также развитию аналитического мыш­

ления наряду с мнемотехникой 3-го пункта должна служить

Следует отметить, что техника запоминания одного вида

информации является опорой и ступенью для освоения другого.

Например, если не научиться как следует запоминать в том же

порядке не связанные друг с другом слова, то не удастся запом­

нить имена, цифры и фигуры. И все эти ступени, вместе взя­

тые, послужат надежной базой для работы даже с самыми слож­

ными и абстрактными текстовыми информациями.

За счет максимальной рационализации мыслительной дея­

тельности, которая достигается при изучении и освоении посо­

бия, можно улучшить также и экономичность затрат психиче­

ской энергии, что является, пожалуй, самой главной

проблемой при работе с информацией. Это окажет неоценимую

услугу школьникам и студентам.

Закончу введение словами одного из мыслителей средневе­

ковья английского герцога Честерфилда в «Письмах к сыну»:

«Тебе не хватает только внимания, ты быстро все схваты­

ваешь, у тебя хорошая память, но если не сумеешь быть вни­

мательным, то часы, которые просидишь над книгой, будут

выброшены на ветер. Подумай только, какой стыд и срам: иметь такие возможности учиться и оставаться невеж­

Голова без памяти, что

крепость без гарнизона

Наполеон Бонапарт

Не встретишь человека,

жалующегося на свой ум,

однако люди, жалующиеся на

свою память, не такая уж

Ларошфуко

1. НЕМНОГО ИСТОРИИ

Сначала уясним предмет нашего интереса. Психологи опре­

деляют память как процесс запечатления, сохранения и вос­

произведения следов прошлого опыта. Она дает возможность

сохранять постоянными тенденции к целесообразному поведе­

нию на длительные интервалы времени и в какой-то мере про­

гнозировать поведение на будущее.

Являясь одной из самых сложных психических функций че­

ловека, память имеет разные виды и формы. К видам относятся

наследственная и прижизненная. Первая в основном это инс­

тинкты. Она почти не зависит от условий жизнедеятельности

организма по сравнению с прижизненно накопляемой па­

мятью. Что касается прижизненной памяти, то это хранилище

информации, полученной с момента рождения до смерти.

Прижизненная память имеет, Кроме того, свои структурные

иерархии. Она делится на мгновенную, кратковременную, про­

межуточную и долговременную. На них подробно мы останав­

ливаться не будем, отметив при этом, что пределов человече­

ской памяти практически не существует. Вот что говорит об

этом Р. М. Грановская: «Объем долговременной памяти прак­

тически не ограничен, также не ограничено и время хранения

информации в ней». 2

Являясь фундаментом умственной деятельности, память, при умелом использовании, может служить человеку верой и

правдой, демонстрируя порой фантастические возможности.

Вот наглядный пример.

Несколько лет назад крупнейший современный математик

и кибернетик фон Нейман сделал сенсационное сообщение. По

его расчетам получилось, что человеческий мозг потенциально

может вместить всю информацию, содержащуюся в миллионах

томов крупнейшей в мире библиотеки им. В. И. Ленина в Моск­

Это сообщение должно нас убедить в том, что мы имеем та­

кую потенциальную возможность, а так называемая «природ­

ная феноменальность» заключается в умении извлечь это со­

кровище из тайников нашего мозга.

Несколько подтверждений: Юлий Цезарь и Александр Ма­

кедонский знали в лицо и по имени всех своих солдат — до

30000 человек. Этими же способностями обладал легендарный

Ганнибал. По имени и в лицо знал 20000 жителей греческой

столицы и знаменитый Фемистокл. А Сенека, философ и поэт

Древнего Рима — был способен повторить 2000 не связанных

между собой слов, услышанных лишь раз.

Гениальный математик Леонард Эйлер поражал всех нео­

быкновенной памятью на числа. Он помнил шесть первых сте­

пеней всех чисел до ста. Академик Иоффе по памяти пользо­

вался таблицей логарифмов. Другой советский ученый

академик С. А. Чаплыгин мог безошибочно назвать номер теле­

фона, по которому он звонил 5 лет назад случайно всего один

раз. Великий русский шахматист Алехин мог играть «вслепую»

по памяти с 30-40 партнерами.

Эти люди жили в разных эпохах и запоминали они разное.

Однако их общим знаменателем было одно — выдающаяся па­

Но давайте не очень будем удивляться такой памяти, хотя ее

обладатели, безусловно, достойны уважения и подражания.

Скорее всего, им просто удалось сбросить психологические

зажимы, одним из которых является укоренившееся мнение об

ограниченных возможностях человеческой памяти.

Вот какой интересный эксперимент был проделан болгар­

скими психологами несколько лет назад. Георгий Лозанов, ди­

ректор института суггестологии в Софии собрал группу из две­

надцати лиц абсолютно незнакомых с французским языком, и

преподаватель института Алеко Новаков начал учить их фран­

цузскому языку. Новаков предупредил, что слова учить не на­

до, домашних заданий и экзаменов не будет. «С первых минут

он безраздельно завладел нашим вниманием, — рассказывал

один из членов этой группы Гольдин. — Вплетая в свою речь

французские фразы, он кружился вокруг кресел, придумывая

Источник

Школа памяти

(СУПЕРАКТИВИЗАЦИЯ ПАМЯТИ ЧЕРЕЗ
ВОЗРОЖДЕНИЕ ЭМОЦИЙ)

Человек есть тайна. Ее надо
разгадывать, и, ежели будешь
разгадывать всю жизнь, то
не говори, что потерял
время.
Ф.М.Достоевский

Свои способности человек
может узнать только попытавшись
приложить их.
Сенека Младший

Человек! Сколько сокровенного и таинственного, великого и мелочного,
разумного и дикого, сильного и слабого, хорошего и плохого кроется под этим
магическим словом.
И в зависимости от того, какие из этих сторон будут больше проявляться в
нем, тем он и станет.
Каждый человек есть уникум. И пожалуй, среди 5-ти миллиардного
населения нашей планеты невозможно найти двух одинаковых людей, включая и
однояйцевых близнецов. У каждого человека есть свои способности, воззрения,
идеи и ценности, порой сильно отличающиеся от других.
Однако, в одном все люди сходятся. В стремлении к счастью и успеху в
общественной и личной жизни, в желании быть нужным, значимым,
респектабельным, уважаемым и обеспеченным человеком. Но, к сожалению, а
может быть и к счастью, это все само собой не приходит. Для достижения этих
целей личность должна выработать в себе соответствующие качества и
отвечать всем требованиям новой эпохи, которую смело можно назвать эпохой
информации. Удача будет сопутствовать тем, кто смог себя» соответствующим
образом подготовить к приему, обработке и рациональному использованию
полученной информации.
Дорога к успеху проходит через постоянную и систематическую работу над
собой и развитие тех способностей, которые когда-то возвысили нас над
мамонтами и саблезубыми тиграми, и стали особенно актуальны сейчас. Из
вышеизложенного можно понять, что речь идет об обучении приемам более
рационального мышления, развития его образности, оперативности, активизации
внимания и целенаправленной фантазии, которые мобилизуют творческие силы
человека, и, главным образом, сильно укрепляют нашу смысловую
ассоциативную память, являющуюся фундаментом умственной деятельности и,
в то же время, генератором ее развития.Суть моей методики состоит в*
использовании факторов не
ординарности, нестандартных ситуаций,
вызывающих в нас положительные эмоции и в
создании эмоциональных связок.
Овладение изложенными в книге навыками
поможет каждому желающему улучшить свою
коммуникабельность, гибкость мышления и ее
оперативность, которые позволят людям разных
профессий и возрастов не нуждаться в, так
называемом, «заднем уме», работать энергичнее,
лучше и выработать деловую хватку в положительном
смысле этого слова.
И пусть никто не надеется спрятаться за спиной
компьютеров. Умные машины сами требуют от
человека в обращении с ними вышеуказанных
способностей и качеств.
^сли рассмотреть конкретно область применения
мнемонической и мыслительной техники, изложенной
в пособии, можно отметить следующее:
1. Система скоростного составления сюжетов при
запомина
нии не связанных друг с другом слов сильно развивает
опера
тивность мышления и может пригодиться тем, чья
работа тре
бует принятия быстрых, но в то же время
ответственных
решений, от которых зависят судьбы и даже жизни
многих лю
дей. Например, авиадиспетчерам, таможенникам,
оператив
ным работникам правоохранительных органов,
военнослужа
щим и т.д.
2. Тренировка на запоминание геометрических
фигур ока
зывает особенно благотворное влияние на зрительную
память и
способность к самым нестандартным ассоциациям и
связям, что
является предметом острой необходимости для людей
творче
ских профессий, например, архитекторам, скульпторам
при
поиске неординарных решений и проектов, требующих
боль
шого полета фантазии.
Для этого в пособии изложены специальные
приемы, облегчающие работу с фигурами.
3. Мнемотехника на имена, фамилии и лица
явится ключом
к информации, касающейся людей. Это поможет
желающим,
особенно административным работникам,
журналистам, всем,
чья работа связана с большой массой людей и
фактов, быть ин
формационно вооруженным и успешно
действовать.

4. Мнемотехника бессмысленных выражений призвана об
легчить задачу обучения иностранным словам.
5. Избавлению от блокнотов с адресами, записных книжек и
прочей макулатуры, а также развитию аналитического мыш
ления наряду с мнемотехникой 3-го пункта должна служить
мнемотехника цифр.
Следует отметить, что техника запоминания одного вида •информации
является опорой и ступенью для освоения другого. Например, если не научиться
как следует запоминать в том же порядке не связанные друг с другом слова, то
не удастся запомнить имена, цифры и фигуры. И все эти ступени, вместе взятые,
послужат надежной базой для работы даже с самыми сложными и
абстрактными текстовыми информациями.
За счет максимальной рационализации мыслительной деятельности, которая
достигается при изучении и освоении пособия, можно улучшить также и
экономичность затрат психической энергии, что является, пожалуй, самой
главной проблемой при работе с информацией. Это окажет неоценимую услугу
школьникам и студентам.
Закончу введение словами одного из мыслителей средневековья
английского герцога Честерфилда в «Письмах к сыну»: «Тебе не хватает
только внимания, ты быстро все схватываешь, у тебя хорошая память,
но если не сумеешь быть внимательным, то часы, которые просидишь
над книгой, будут выброшены на ветер. Подумай только, какой стьи) и
срам: иметь такие возможности учиться и оставаться невеждой. «1

Голова без памяти,
что крепость без
гарнизона
Наполеон Бонапарт
Не встретишь
человека,
жалующегося на свой
ум,
однако люди,
жалующиеся на
свою память, не такая
уж
редкость.
Ларошфуко
1. НЕМНОГО ИСТОРИИ

Сначала уясним предмет нашего интереса.
Психологи опре-деляют память как процесс
запечатления, сохранения и воспроизведения следов
прошлого опыта. Она дает возможность сохранять
постоянными тенденции к целесообразному поведе-
нию на длительные интервалы времени и в какой-то
мере прогнозировать поведение на будущее.
Являясь одной из самых сложных психических
функций человека, память имеет разные виды и
формы. К видам относятся наследственная и
прижизненная. Первая в основном это инстинкты. Она
почти не зависит от условий жизнедеятельности
организма по сравнению с прижизненно накопляемой
памятью. Что касается прижизненной памяти, то это
хранилище информации, полученной с момента
рождения до смерти.
Прижизненная память имеет, кроме того, свои
структурные иерархии. Она делится на мгновенную,
кратковременную, промежуточную и долговременную.
На них подробно мы останавливаться не будем,
отметив при этом, что пределов человеческой памяти
практически не существует. Вот что говорит об этом
Р.М.Грановская: «Объем долговременной памяти
практически не ограничу, также не ограничено и
время хранения информации в ней».
Являясь фундаментом умственной деятельности,
память, при умелом использовании, может служить
человеку верой и правдой, демонстрируя порой
фантастические возможности.
Вот наглядный пример.
Несколько лет назад крупнейший современный
математик и кибернетик фон Нейман сделал
сенсационное сообщение. По его расчетам
получилось, что человеческий мозг потенциально
может вместить всю информацию, содержащуюся в миллионах
томов крупнейшей в мире библиотеки им. В.И.Ленина в Москве.
Это сообщение должно нас убедить в том, что мы имеем такую
потенциальную возможность, а так называемая «природная феноменальность»
заключается в умении извлечь это сокровище из тайников нашего мозга.
Несколько подтверждений: Юлий Цезарь и Александр Македонский
знали в лицо и по имени всех своих солдат — до 30000 человек. Этими же
способностями обладал легендарный Ганнибал. По имени и в лицо знал 20000
жителей греческой столицы и знаменитый Фемистокл. А Сенека, философ и поэт
Древнего Рима — был способен повторить 2000 не связанных между собой слов,
услышанных лишь раз.
Гениальный математик Леонард Эйлер поражал всех необыкновенной
памятью на числа. Он помнил шесть первых степеней всех чисел до ста.
Академик Иоффе по памяти пользовался таблицей логарифмов. Другой
советский ученый академик С.А.Чаплыгин мог безошибочно назвать номер
телефона, по которому он звонил 5 лет назад случайно всего один раз. Великий
русский шахматист Алехин мог играть «вслепую» по памяти с 30-40 партнерами.
Эти люди жили в разных эпохах и запоминали они разное. Однако их
общим знаменателем было одно — выдающаяся память.
Но давайте не очень будем удивляться такой памяти, хотя ее
обладатели, безусловно, достойны уважения и подражания.
Скорее всего, им просто удалось сбросить психологические зажимы,
одним из которых является укоренившееся мнение об ограниченных
возможностях человеческой памяти.
Вот какой интересный эксперимент был проделан болгарскими
психологами несколько лет назад. Георгий Лозанов, директор института
суггестологии в Софии собрал группу из двенадцати лиц абсолютно незнакомых
с французским языком, и преподаватель института Алеко Новаков начал учить
их фран— цузскому языку. Новаков предупредил, что слова учить не надо,
домашних заданий и экзаменов не будет. «С первых минут он безраздельно
завладел нашим вниманием, — рассказывал один из членов этой группы
Гольдин. — Вплетая в свою речь французские фразы, он кружился вокруг
кресел, придумывая нам французские биографии. В комнате появилась
мадам Ан-нес Биньер, журналистка, мосье Пьер Шарпанье, рабочий,
мосье Поль Бютор, состоятельный бездельники
спортсмен, и так далее. Затем Новаков прочитал
французский текст, в котором разыгралась
церемония знакомства, объяснил прочитанное и
попросил каждого повторить слова. После пере-
рыва он спрашивал, кого как зовут, кто где
живет, в ответ на наше мычание кивал, смеялся,
отвечал сам. Постепенно нагнеталась какая-то
удивительная атмосфера, создавалась иллюзия,
будто мы говорим по-французски. И мы действи-
тельно заговорили на третий день,, отдаваясь
чувству раскрепощенности и свободы. Так
начали всплывать откуда-то изнутри скрытые в
нас возможности, усиливалось ощущение
непринужденности, и мы за несколько недель
выучили то, на что обычно уходят годы».
Думаю, это о многом говорит. Ученики Новакова
были поставлены в такие условия, когда им не надо
было опасаться отрицательных результатов. Это уже
само по себе снимает психологические барьеры с
человека и делает его более спокойным,
уравновешенным, уверенным в своих силах. Кроме
того, сам процесс обучения был связан с
положительными эмоциями, с чувством
удовольствия.
Вероятно, такой метод оправдал бы себя и в
вузовской прак- ,
тике. •
Если попытаться после опыта ГЛозанова оценить
память А.Македонского, Ю.Цезаря, .Ганнибала и др.,
то напрашивается вывод, что их память не так уж и
феноменальна.
В удовлетворении своего честолюбия они
испытывали зависимость от армии, являющейся
орудием осуществления военно-политических
замыслов. И будучи одержимыми людьми,
постоянно находились в гуще воинской массы, живя
ее проблемами и деля, наравне с нею, все тяготы и
лишения походной жизни, подвергая разного рода
опасностям свое здоровье и жизнь. А армия, в свою
очередь, платила таким полководцам беспредельной
верой и бесконечными вереницами блестящих побед.
Благодаря своей неприхотливости и простоте в
общения, им удавалось жить в едином ритме с
армией, с ее радостями и невзгодами. И ни один воин
не мог остаться в стороне, или ускользнуть от
зоркого глаза этих гениев политики и войны. Ведь от
каждого солдата и каждого командира в отдельности
зависела победа всей армии в целом. И полководцы
это ясно представляли себе.

8
Было бы более удивительно, если бы наши герои не знали всех солдат
своих победоносных армий. Тогда они не были бы теми титанами, какими мы их
знаем и которых навсегда обессмертила история.
Надо также принять во внимание, что почти одной и той же воинской
массой они командовали долгие годы. Так что, было время для «знакомства».
Если попытаться как-то систематизировать сказанное, то .можно
создать определенную последовательность, раскрывающую механизмы такой
памяти.
Эталоследовательность будет выглядеть следующим образом:
1. «желание», которое возникает вследствие социальных
причин и индивидуальных особенностей человека. В данном
случае — ярко выраженное честолюбие.
Желание вызывают:
2. «эмоции», т.е. процессы, происходящие в нервной, эндок
ринной, дыхательной, пищеварительной и других системах ор
ганизма».5 Эмоция относится к одной из важнейших функций
психики.
В самом деле, представим на минуту, что было бы с людьми, исчезни
вдруг эмоции. Мы бы впали в состояние пассивности и апатии. Она дает
импульс действию и движению. Но, в то же время следует сказать, что эмоции
не должны руководить нами. Наоборот они должны быть нам послушными
слугами. Необходимо, чтобы они медленно усиливались и спокойно ослабе-
вались. И еще добавлю, что при запоминании лучше ориентироваться на
положительные эмоции, так как это связано с чувством удовольствия.
В зависимости от своей силы эмоции активизируют:
3. «внимание», т.е. осуществление отбора нужной информа
ции, обеспечение избирательных программ действий и сохра
нения постоянного контроля над их протеканием». t
Внимание, в свою очередь, и укрепляет:
4. память.
Желание, которое испытывал, к примеру, Юлий Цезарь, было настолько
сильным, что вызывало у него даже отклонения психики. Такое желание давало
мощный импульс в описанную последовательность, конечная сторона которой,
т.е. память, и демонстрировала фантастические возможности.
относятся к категории труднейших и почти не
поддающихся умозрительному анализу.
Вследствие большой сложности и мнемотехника на
них отличается от обычной. Эмоциональный подход
по-прежнему сохраняется, даже усиливается. Но
одной лишь «цепочкой» не обойтись. Здесь следует
прибегать к смешанному варианту «цепи» и
«цепочки», которые описаны на странице. Пример.
Требуетея запомнить и в том же порядке
воспроизвести следующие слова:
психология война
вечность жизнь
память — смерть
история покупка
понятие страх
функция воля
позиция сила
трансцендентность веселье
кесмос радость
математика нирвана.
Дляуспешного решения этой задачи требуется
собрать в кулак весь интеллект, фантазию, зрение,
слух, обвняние, вкус, осязание, соединенные вместе —
силей нашего представления. Т. е., большая роль
отводится чувственному восприятию. Разумеется, мы
должны быть при этом предельно внимательны, тем
более, если слов будет не двадцать, а двести.
Опишем сюжеты, которые составил я при
запоминании вышеуказанных слов:
Психология — в голове ощущаю что-то приятное,
как ток, проходящее и наполняющее мозги. Она
вводит нас в таинственный мир, называемый
вечностью. Вся эта сцена проходит под большим
стеклянным куполом, который в качестве символа
принят за память. На куполе виден учебник по
истерии. В нем спрятаны брат и сестра. Его зовут
Понятием, а ее Функцией (Он отвечает за принятие
решений, а она за исполнение). В результате они
вышли на позицию, чтобы ощутить трансцендентность
в виде волны мыслей, проходящих через весь космос,
являющийся стихией математики в виде цифр и
формул, воюющих между собой не на жизнь, а на
смерть. А в царстве смерти делаются покупки в виде
таинственнвго предмета, спрятанного в черном
ящике. Неизвестность вызывает страх (за символ
принята мимика с его обозначением). Но мы моби-
34
лизовали волю (представлена в форме движения властных указаний, посылаемых
мозгом и сердцем), и ощутили силу (символ — мышцы). Благодаря ей к нам
пришло веселье, а в конечном счете радость (обе в форме мимических
выражений), подарившую нам блаженную нирвану (телесный и духовный покой).
На первый взгляд может показаться все слишком объемным. Однако, если
читатель сам попробует проделать эту процедуру, то думаю, убедится в
обратном. Не буду говорить уже о чувстве удовольствия, которое придет с
сознанием достигнутого успеха. Благодаря такой методике, мы уже в процессе
тренировок ощутим, что наша память и ассоциативное мышление получают
мощный импульс. И постепенно эти психологические функции человека
достигнут такой степени развития, что ему будет по плечу решение любых
задач, требующих этих качеств.
IV. БЕССМЫСЛЕННЫЕ ВЫРАЖЕНИЯ
Облегчается также задача осмысленного запоминания бессмысленных
выражений, хотя здесь тоже нужна своя техника. Обладание такой
способностью резко улучшает наше восприятие, концентрацию внимания и
фантазию и, что самое главное, нам будут легче запоминаться иностранные
слова и термины.
Приведем пример. Требуется запомнить и воспроизвести следующий набор
бессмыслицы:
1) зэк; 2″) шег; 3) дах; 4) фис; 5) кош; 6) хук; 7) дуд; 8) муз; 9) цуб; 10) кав;
11) бах; 12) кар; 13) топ; 14) бац; 15) огу; 16) шва; 17) вед; 18) гуж.
В процессе запоминания этих выражений, мы должны придать им
эквиваленты, которые нам знакомы.
Для облегчения задачи на все выражения я взял по три буквы. Хотя
составлять эквиваленты следует в процессе чтения или диктовки, я, чтобы легче
было разобраться, решил приве-. сти их вначале:
1) ЗЭК — уголовник (общеупотребительно);
2) Шэг — по-армянски означает — русый;
3) Дах — звук, вызываемый разбитием стекла;
4) Фис — импортная наклейка на куртке;
5) Кощ — первые три буквы слова — кошка;
6) Хук — прием в боксе;
7) 35

Приводя примеры феноменальной памяти
различных личностей, я специально не указал имени
этого выдающегося мне-мониста, которого на
протяжении 30 лет исследовал известный советский
психолог Александр Романович Лурия.
На нем нам следует специально остановиться,
оценить его мнемотехнику и провести сравнительный
анализ с моей мнемотехникой, с которой читатель
сможет ознакомиться в ходе прочтения настоящего
пособия, хотя, безусловно, последняя нуждается еще
в усовершенствовании и находится в стадии развития.
Ориентироваться будем на книгу А.Р.Лурия
«Маленькая книжка о большой памяти», выпущенной
издательством МГУ в 1968 году.
В лабораторию автора, тогда еще молодого
психолога, пришел человек и лопросил проверить его
память. Он был репортером одной из газет, и
редактор отдела этой газеты был инициатором его
прихода в лабораторию. Редактор недоумевал, как III.
ухитряется, ничего не записывая, запомнить слово в
слово все его поручения и все свои интервью. Лурия
начал опыты без особого вдохновения: ведь немало
же людей с хорошей памятью. Но у хорошей, даже
феноменальной памяти есть свои границы. Однако
Лурия был сбит с толку. Никаких пределов память
Ш. не имела.
«1? предложил, — пишет автор, —
IIIерешевскому ряд слов, затем, чисел, затем букв,
которые медленно прочитывал, либо предъявлял в
написанном виде. Он внимательно выслушивал
ряд или прочитывал его, -* затем в точном
порядке повторял предложенный материал.
Я увеличил число предъявленных ему элементов,
давал 30, 50, 70 слов или чисел, -это не вызывало
никаких затруднений. Ему не нужно было
никакого заучивания. Обычно во время опыта он
закрывал глаза или смотрел в одну точку. Когда
опыт был закончен, он просил сделать паузу,
мысленно проверял удержанное, а затем плавно,
без задержки воспроизводил весь прочитанный
ряд.
Опыт показал, что с такой же легкостью он
мог воспроизводить длинный ряд и в обратном
порядке — от конца к началу; он мог легко
сказать, какое слово следует за каким, и ка-
1.0
кое слово было в ряду перед названным. В последних случаях делал паузу,
как бы пытаясь найти нужное слово, и затем — легко отвечал на вопрос,
обычно не делая ошибок.
Ему было безразлично, предъявлялись ли ему осмысленные слова или
бессмысленные слоги, числа или звуки, давались ли они в устной или в
письменной форме; ему нужно было лишь, чтобы один элемент
предлагаемого ряда был отделен от другого паузой в 2-3 секунды, и
последующее воспроизведение ряда не вызывало у него никаких
затруднений.
Вскоре экспериментатор начал испытывать чувство, переходящее в
растерянность. Увеличение ряда не приводило Ш. ни к какому заметному
возрастанию трудностей, и приходилось признать, что объем его памяти
не имеет ясных границ. Экспериментатор оказался бессильным в, казалось
бы, самой простой для психолога задаче — измерении объема памяти. Я
назначил Ш. вторую, затем третью встречу. За ними последовал еще
целый ряд встреч. Некоторые встречи были отделены днями и неделями,
некоторые — годами.
Эти встречи еще более осложнили положение экспериментатора.
Оказалось, что память Ш. не имеет ясных границ не только в своем
объеме, но и в прочности удержания следов. Опыты показали, что он с
успехом, и без заметного труда, может воспроизводить любой длинный
ряд слов, представленных ему неделю, месяц, год, много лет назад.
Некоторые из таких опытов, неизменно кончавшиеся успехом, были про-
ведены спустя 15-16 лёт (!) после первичного запоминания ряда, и без
всякого предупреждения. »
Я привел такую длинную цитату с той целью, чтобы читателю стало ясно,
что данный случай можно рассматривать как уникальнейший, хотя, не со всем,
что пишет Лурия, можно согласиться.
Например, оценивая мнемотехнику Ш. и свой собственный опыт, не могу
согласиться с утверждением, будто Шерешевскому было одинаково легко запомнить и
осмысленные слова и бессмысленные слоги. Ведь учитывая ассоциативность запоминания у
испытуемого, ему требуется затрата дополнительной психической энергии для
придавания смысла бессмысленным выражениям.
Теперь обратимся к самому процессу запоминания поступающей
информации у Шерешевского.
Вот как описывает сам Ш. запоминание цифр: «Для меня 2,ч 4, 6, 5 — не
просто цифры. Они имеют форму. 1 — это острое число независимо от его
графического изображения, это что-то
11
законченное, твердое. 2 — более плоское,
четырехугольное, бе-лрватое, бывает чуть серое. 3
— отрезок заострений и вращается. 4 — опять
квадратное, тупое, похожее на 2, но более зна-
чительное, толстое. 5 — полная законченность в
виде конуса башни, фундаментальное. 6 — это
первая за «5», беловатая. 8 — невинное, голубовато-
молочное, похожее на известь».
Как и указано в книге, у Ш. здесь нет четкой
грани, которая у каждого из нас отделяет зрение от
слуха, слух от осязания и вкуса.
На мой взгляд, такая техника запоминания имеет
слишком много причуд, громоздка и может быть
принята только самим Шерешевским. Кроме того,
требует колоссальной затраты психической энергии
на не такую уж трудную задачу, как запоминание
даже длинного ряда цифр. Следует принять к
сведению, что в длинном ряде цифр, любая из них
может многократно повторяться, т.е. происходит
накладка, и при повторении даже ранее
запомнившееся может затуманиться. Почему это не
происходило у Ш.? Вероятно, вследствие уникальных
природных данных.
Правда, вышеописанный способ закрепления в
памяти цифр был у него не единственным. Более
предпочтительную мнемотехнику он излагает так:
«. цифры напоминают мне образы. Вот «1» — это
гордый, стройный человек; «2» — веселая женщина;
«3» — угрюмый человек; «б» — человек, у которого
распухла нога; «7» — человек с усами; «8» — очень
полная женщина. а вот «87» — я вижу полную
женщину и человека, который крутит усы».
Описанная техника, конечно, несколько облегчает
задачу. Но представим такой сюжет: человек с
усами (7) похоронил стройного (1). Т. е. «1» уже нет.
И вдруг единица снова повторят ется., а ее мы только
что «похоронили». Что делать? Придется ее снова
«оживлять», хотя и неприятно. И запутаться в этой
ситуаций легко, тем более, если одна и та же цифра
повторяется не дважды, а многократно. Т. е., опять-
таки происходит накладка. Кроме этого способа
психологам известны и др. методы запоминания, при
которых цифры соотносятся с буквами или
цветовыми гаммами. К примеру: 0-А; 1-Б; 2-В; 3-У;
4-Х; 5-Т; 6-Ц и т.д.
Требуется запомнить такое число, 6031524.
Составляется предложение: «Царь Александр
умелбыть таким выдержанным, храбрым». Т. е. по
буквам.
12
Вообще, такой способ распространен. Но он не эффективен при больших
количествах цифр и по’ оперативности составления предложения. Например,
построение этого предложения для цифр заняло у меня минуты, а это
непростительно долго.
Запоминание и воспроизведение слов у Ш. проходило следующим
образом.
Каждое слово вызывало наглядный образ. Но слов было много, и Ш.
должен был «расставлять» эти образы в целый ряд. Чаще всего он «расставлял»
их по какой-нибудь дороге. Иногда это была улица его родного города, двор его
дома, ярко запечатлевшийся у него еще с детских лет. Иногда это была одна из
московских улиц. Он шел по улице и «расставлял» образы у домов, ворот и- окон
магазинов.
«Отличия от обычной образной памяти заключались лишь в том, —
пишет А.РЛурия, — что образы Ш. были исключительно яркими и прочными,
что он мог «отворачиваться» от них, а затем — «поворачиваться» к ним — и
видеть их снова».
Конечно, иногда Ш. терял тот или иной образ. Достаточно было Ш.
«поставить» данный образ в такое положение, чтобы его было трудно
«разглядеть», например, «поместить» его в плохо освещенное место или сделать
так, чтобы образ сливался с фоном и становился трудно различимым, — как при
«считывании» расставленных им образов этот образ пропускался, и Ш.
«проходил» мимо этого образа, «не заметив» его. Как отмечал Лурия — эти
пропуски были не дефектами памяти, а дефектами восприятия.
Воспроизведя длинный ряд слов, Щ. пропустил слово «карандаш». В
другом ряде было пропущено слово «яйцо». В третьем — «знамя», в четвертом
— «дирижабль». Наконец, в одном ряду Ш. пропустил непонятное для него слово
«путамен».
Вот как он объяснил свои ошибки:
«Я поставил «карандаш» около ограды — вы не знаете эту ограду на
улице, — и вот карандаш слился с этой оградой, и я прошел мимо него. То же
было и со словом «яйцо». Оно было поставлено на фоне белой стены и слилось с
ней. Как я мог разглядеть белое яйцо на фоне белой стены. Вот и «дирижабль»
— он серый и слился с серой мостовой. И «знамя» — красное знамя, а вы
знаете здание Моссовета — красное, я поставил его около стены и прошел мимо
него. А вот «путамен» — я не знал, что это такое. Оно такое темное слово —
я не разглядел его, а фонарь быд далеко.
13
А вот еще иногда я поставлю слово в темное
место и снова плохо: «вот слово «ящик» — оно
оказалось в нише ворот, а там было темно, и трудно
разглядеть его. А иногда, если какой-нибудь шум
или посторонний голос — появляются пятна, и все за-
слоняют. или вкрадываются слоги, которых не
было. и я не могу сказать, что они были. Вот это
мешает запомнить. »
На протяжении всей книги бросается в глаза
преобладание слов, выражающих конкретные вещи из
предметного мира: карандаш, яйцо, стул, стол и т.д.
Ввиду того, что все представления Шерешевского
были умозрительны, то становится ясно, что такого
рода слова большой трудности для него не могли
представлять.
Думаю, намного сложнее для Ш. были бы
абстрактные слова, которые трудно или почти
невозможно представлять умозрительно. Например,
абсолют, трансцендентность, гносеология,
психофизиология, катарсис и т.д.
Анализируя процесс запоминания слов у Ш., можно
заметить, что «расставление» образов по знакомой
улице больше работа механическая, нежели
ассоциативная.
В самом деле, представьте, что вы реально, а не в
воображении, расставляете по улице какие-то
предметы, а затем смотрите на их порядок и
воспроизводите, это будет чисто механическое
воспроизведение. Элемент ассоциативности
присутствует лишь в связи этих предметов с улицей.
Кроме того, такое запоминание громоздко и требует
учить наизусть еще и порядок расположения домов на
улице, т.е. вбирать лишнюю информацию.
Наряду с этим,, посмотрим как действует
ассоциативное мышление у Шерешевского в
следующей ситуации. Ему требуется запомнить
нижеописанную формулу:
Ш. воспроизводит эту формулу таким способом, не
имея отношения к высшей математике: Нейман (N)
вышел и ткнул палкой (.). Он посмотрел на высокое
дерево, которое напоминало корень ( ) и подумал, что
не удивительно, что дерево высохло и обнажились
корни: ведь оно стояло еще тогда, когда я строил эти
два дома (d-2) и опять ткнул палкой (.). Он говорит:
дома старые, придется на них поставить крест (X),
это даст большее
14
умножение капитала, 85 тысяч капитала он вложил в это (85). Крыша отделяет
его (-), а внизу стоит человек и играет на тер-менвоксе (VX). Он стоит около
почты, а на углу (-) большой камень (.). Тут же сквер, там большое дерево ( ), а
на нем три палки (3). Здесь я просто поставил 276, а «в квадрате» — поставил
квадратный ящик из-под папирос (2). На нем написано «86». Эта цифра была
написана с другой стороны ящика, она не была видна оттуда. X — неизвестный
человек, подошел к забору (-), а дальше женская гимназия. и так далее.
Мы видим, на какие ухищрения способна человеческая фантазия. В то же
время современная мнемотехника, и это требует сама жизнь, должна быть в
максимальной степени простой и эффективной, не насиловать человеческую
психику. Она не должна загружать память лишней абракадаброй. И, самое
главное, надо стараться, чтобы сам процесс запоминания сопровождался бы
положительными эмоциями, чувством удовольствия.
Этим я, конечно, не хочу принизить феноменальные способности
Шерешевского. Я стараюсь объективно и, в то же время, критически подойти к
вопросу использования его мнемотехники для массового освоения, хотя и вошел
Шерешевский в историю как редчайший феномен, наглядно доказывающий
безграничность человеческих возможностей.
Вышеописанный критический анализ мнемотехники Шерешевского исходит
из задачи, поставленной передо мной, которая заключается в разработке
способа лучшего запоминания для широкого круга людей, в особенности тех, кто
стоит у руля управления людьми. Ведь слабая память руководителя — это
бедствие для коллектива, республики, страны, а может и для всего мира.
Развитие памяти, разработка разных приемов запоминания приобретают все
большую популярность именно в наше время, когда созданы совершеннейшие
компьютеры, когда доказала свои возможности кибернетика. Это может
звучать как парадокс. Однако никакого парадокса нет.
Точно также, как появление самых мощных и разрушительных орудий войны
не привело к сокращению численности армий и даже повысило требования к
качеству и количеству солдат, так и создание даже самой умной ЭВМ не снизит
требования к человеку в деле развития его способностей и возможностей.
Наоборот, они будут всегда взаимно дополнять и обогащать друг друга.15
Но, если все же ученые додумаются до создания
суперЭВМ,
которая возьмет на себя все творческие функции
людей, то это
будет означать тотальную катастрофу и медленную
гибель все
го человечества. .
Человека создал труд и только труд, как
умственный, так и физический. И если компьютеры за
него будут думать, а роботы все производить, то ему
не останется ничего, кроме медленного
деградирования. И эта эволюция вниз потребует
намного меньше времени по закону энтропии, нежели
эволюция вверх.
Постараюсь привести пример, связанный с
Японией. Эта страна добилась поистине гигантских
успехов в экономическом и социально-политическом
развитии. Возможно не за горЯми то время, когда она
станет первой экономической державой мира,
потеснив США. То, чего не смогла добиться японская
императорская армия за годы 2-ой мировой войны, с
лихвой восполнили и приумножили концерны, упорно
завоевывающие мировой рынок.
Однако, в этом расцвете можно проследить также
черты будущего упадка. Они заключаются, на мой
взгляд, в том, что все больше и больше необходимых
функций деятельности человека поручается технике,
вследствие чего возможна и деградация умственных
и физических способностей личности и общества в
целом.
Поэтому, исходя также и из этой угрозы, если она
реальна, в недалеком будущем, надо принять
контрмеры и больше внимания обращать на самого
человека.

Сердце в себе концентрирует
память,
Но не простую —
Предвечную память.
Вечность есть тайна g
Предвечное — тайна из тайн
Перевод с индийского
3. МНЕМОТЕХНИКА АВТОРА

Зимой 1979 года, мне, тогда еще шестнадцатилетнему парню из г.
Ахалкалаки Грузинской ССР, попалась в руки шокирующая статья в «Огоньке»
об интересном начинании замечательного врача-офтальмолога, а ныне
академика АМН СССР — Святослава Николаевича Федорова, имя которого
буквально «прогремело» не только в нашей стране, но и за ее пределами.
Фактически впервые людям, страдающим катарактой, другими глазными
болезнями и, особенно близорукостью, возвращалось полноценное зрение,
благодаря новым методам выдают щегося русского врача.
И я, учитывая, хотя и небольшую, близорукость и неприязнь к очкам,
загорелся желанием попасть в клинику С.Н.Федорова и восстановить
полноценное зрение.
Прошло время, и в июле 1983 года мне, уже студенту 4-го курса
юридического факультета Ростовского университета, сделали операцию в
Москве, и сделали отлично.
Но «не за горами» учеба, а врачи рекомендовали полгода воздержаться от
зрительной нагрузки. О нарушении их запрета я и мысли не мог допустить. Но
что же делать? Брать академический отпуск? — Только не это.
И выход был найден. Я стал более внимательно слушать лекции и семинары.
Иногда в общежитии читали вслух мне друзья. И в процессе учебы у меня
зародилась идея создания определенных приемов запоминания и мышления,
которые на целый порядок улучшили бы возможность усвоить материал. С этого
и начались поиски.
Еще до операции я читал много литературы по психологии, где говорилось
также и о памяти, но все они были плодом воображения их авторов. А мне
нужны были абсолютные истины. Нужно было пообщаться с таким
универсальным советчиком, который непогрешим и никогда не ошибается, т.е. с
самой при-
родой. А представителем природы безусловно
является ребенок, который еще не расстался с ней и
не испорчен цивилизацией.
Бытует мнение, что дети все запоминают
благодаря тому, что-де мозги у них «свободные,
пустые», поэтому им легче все. дается. Но когда
человек взрослеет, у него уже есть информационный
багаж, т.е. «мозги заняты», и поэтому новую инфор-
мацию он запоминает труднее. Это мнение глубоко
ошибочно. При правильном и рациональном подходе
в работе с информацией везможности челавека
отнюдь не исчерпали себя, они беспредельны в
самом прямом смысле этого слова. «Собака зары-
та» в том, что в отличие от взрослых, дети способны
такую информацию провести через сердце, т.е. через
эмоции й темперамент, что способствует крепкому
занечатлению следов в памяти. Поэтому обычно мы
запоминаем на всю жизнь, главным образом, ту
информацию, которая была полечена в детские годы.
По мере взросления мы начинаем терять многие
способности, заложенные в нас природой. Вследствие
неестественного образа жизни, неправильной
системы образования, а также многих других
негативных явлений, порожденных цивилизацией,
современный человек уже не в состоянии так
полноценно удивляться, восхищаться, переживать,
радоваться и печалиться, то есть наслаждаться
эмоциями, как это делают дети. Эмоции, эмоции,
эмоции. Без них невозможно жить, можно лишь
существовать как в призрачном тумане. Не в этом ли
заключается причина наркомании и алкоголизма?
Поэтому, чтобы быть . на уровне, мы должны
учиться у детей, внимательно наблюдать за их
действиями, словами, движениями, и особенно, ми-
микой и постараться подражать им в некоторых
вопросах. Например, малыш слышит невее
слово. При этом одно удовольствие увидеть его
реакции. Его удивление, кокетство, боязнь,
восхищение, плач и радость. И это все может иметь
место даже в одном слове.
Некоторым людям удается сохранить и пронести
этот дар
через всю жизнь. Поэтому она у них полнокровна и
насыщена,
а память нормальна, т.е. с точки зрения других —
феноменаль-
на» .
В этих условиях возникает вопрос: «А можно ли
вернуть утраченные способности и восстановить
эмоциональный аппарат?» — Да, можно. И для
этого будут приведены необходимые приемы
мышления, которые и помогут вернуть утраченное.
I8

Основываясь на том, что почти все наши воспоминания из раннего детства
связаны с определенными переживаниями, или, выражаясь более точно, с
эмоциями, я пришел к выводу, что для прочного запоминания материала следует
вызвать в себе эти эмоции «искусственным» способом и подводить их под
каждую новую единицу информации. А при необходимости сделать сюжетные
связки из них и прочно связать одну единицу информации с другой. При этом
методично развивается образность мышления, оперативность в принятии
решений, целенаправленная фантазия. Благодаря усилению работы этих пси-
хологических функций, я начал реально ощущать резкое усиление смысловой
ассоциативной памяти, что придало мне немало уверенности в учебе и общении
с людьми.
Экзамены сдал только на «отлично» и «хорошо». Кроме того, в результате
использования вновь созданных приемов мышления улучшалась способность
ясного выражения мыслей, что и подтверждалось моей победой на
общеуниверситетском конкурсе лекторов Ростовского университета, а также
занятием призовых мест во многих конкурсах и научных конференциях. Это
было для меня значительным достижением, учитывая и то обстоятельство, что
почти со всемипреподавателями у меня осложнились отношения из-за отказа
конспектировать лекции и семинары.
Благодаря тренировкам по собственной методике, еще будучи 21-летним
студентом, я смог воспроизвести в том же порядке 1970 из 2000 не связанных
между собой слов, продиктованных со средним интервалом в 3 секунды.
Улучшение памяти на один вид информации оказывало мощное стимулирующее
воздействие на другой, что позволяло с легкостью запоминать и с ювелирной
точностью воспроизводить сотни цифр, геометрических и шахматных фигур,
бессмысленных выражений, звуков и причем на длительное время в
зависимости от потребности. На несколько ступеней, а точнее в десятки раз
улучшилась память на людей, то есть имена, лица, биографии, адреса, телефоны
и другие данные, которые позволяют человеку в общении с окружающими быть
на необходимой высоте и удобных позициях. Постепенно я начал избавляться от
блокнотов, записных книжек с телефонами и адресами и другой информацией.
Думаю, что вышеизложенную информацию все-таки не стоит доверять бумаге и
горький опыт любого человека подтвердит сказанное. Около 20 тысяч такого
рода единиц информации, хранимых в памяти, изрядно помогли мне в разных
ситуациях, улучшили 19
коммуникабельность и гибкость мышления,
приносящее с собой удачу и успех в жизни и
бизнесе.
В июне 1987 года во время участия в «Днях
газеты «Комсомольская правда» в Западной
Сибири», выступая по программе «Твои
возможности, человек!», мне удавалось вступать в
диалог поименно с каждым из 400 человек, сидящих
в зале, которые предварительно назвали свои имена
с интервалом от 2-х до 5-ти секунд.
Сначала у меня самого были определенные
сомнения в практической пользе этих способностей.
Но самой лучшей проверкой любого человека, его
идеи и замысла, является экстремальная ситуация.
И она долго не заставила себя ждать. Злополучным
утром 7 декабря 1988 года на Армению обрушилось
сильное землетрясение, унесшее десятки тысяч
жизней и разрушившее одну треть жилых и иных
строений в республике. Еще одно тяжкое испытание
выпало на долю моего многострадального народа,
только что подвергшегося чудовищному геноциду в
Сумгаите.
И вот утром 11 декабря, проезжая по улице
маршала Багра-мяна, я увидел огромную толпу у
здания ЦК ЛКСМ. Подойдя к зданию, выяснил, что
там развернута компьютерная служба «Поиск»,
которая находила и публиковала списки найденных.
И возле каждого списка толпились сотни людей,
надеясь найти в нем фамилии своих пропавших
родственников. Люди растал-‘ кивали друг друга за
получение возможности прочтения списка.
И я решил помочь по-своему. Зашел в штаб и
попросил дать мне для прочтения все первые
экземпляры списков. Один из списков насчитывал
около 400 человек. И я решил его тут же запомнить в
том же порядке, чтобы помочь людям. Давайте
подсчитаем, сколько же единиц информации содержал
этот список: 1. Фамилия; 2. Имя; 3. Отчество; 4.
Место рождения; 5. Место нахождения. Таким
образом, 5 умноженное на 400 составляет 2000
единиц. Будучи сам в перевозбужденном психи-‘
ческом состоянии я не заметил как за несколько
десятков минут запомнил этот список в том же
порядке. Выйдя к толпе, я предложил на несколько,
минут отвлечься и спросить у меня полные инициалы
разыскиваемых. На каждый вопрос после секундной
паузы следовал четкий ответ «да» или «нет»: Около
45 человек получили ответ «да» и радостные
разошлись. В этот день я выучил еще один такой
список и повторил акцию чуть менее успешно.
Конечно, как бы хотелось, чтобы в этот момент
20
мою работу разделили еще десяток человек, обладающих подобными
способностями.
В апреле 1990 года в Армении в озере Севан выдающийся пловец Игорь
Нерсесянц поставил мировой рекорд и получил право на зачисление в книгу
рекордов Гиннеса. Он при температуре воды плюс б проплыл 45 километров за
16 часов. Это и явилось для меня толчком для заявки на рекорд. 20 июня 1990 г.
комиссия во главе с главным редактором советского издания книги рекордов
Гиннеса при издательстве «Прогресс» Игорем Зайцевым продиктовала мне 1000
иностранных слов с переводом (на арабском, урду, кхмерском, бенгали,
английском, дари, немецком, эсперанто, итальянском). После того, как мне за
несколько часов удалось воспроизвести почти все, был зарегистрирован
мировой рекорд и выписан регистрационный сертификат Љ55.
Самое интересное заключается в том, что это было не кратковременное
запоминание. Я до сих пор помню не менее 90% воспроизведенной мной
информации. Причем немало встречалось и таких слов, на которых в прямом
смысле можно «язык поломать». Небезынтересно заметить, что удалось
создать специальные приемы запоминания и на текстовые информации.
Готов биться об заклад, что читатель задается вопросом: «А не является ли
все это чисто природной одаренностью автора и может применяться только им
самим?» Думаю, что самый убедительный ответ на этот вопрос могли бы дать
те, кто прошел через мои курсы, которые, наряду с развитием психических
функций, имели также и оздоровительный эффект. С разрешения читателя
приведу выдержки нескольких отзывов из того потока, который я получил,
выступая в г. Одессе.
«Занятия в «Школе памяти» помогли по новому оценить возможности
человеческой памяти, раскрыть перед собой новые возможности.
Конкретная ценность для меня в том, что они научили меня наиболее
рационально использовать ресурсы памяти и убедили в реальности
расширения своих возможностей в мыслительной деятельности.
Приезжайте еще раз в Одессу».
Ляховский А.М., студент 1 курса ОПИ
«Пришла на занятия с единственной целью: облегчить изучение
иностранного языка.
На протяжении этих 10 дней самочувствие
значительно улучшилось, появилась бодрость,
энергия, оптимизм.
Запоминание иностранных слов значительно
упростилось. Спасибо!»
Гербер Э.Л., преподаватель
фортепиано (270001, г. Одесса, Красный
пер., 11, кв. 1).
«Курсы памяти? Великолепно! Нет слов для
восторга! Все
разрозненные знания, интуитивные поиски вдруг
предстали в
виде стройной, удобной, веселой системы,
доставляющей чи
сто детский восторг. •
Наверное, стоит показать, как я
преобразилась за 8 дней. Опишу свой образ жизни
недельной давности: все творческие порывы
после института, желание приносить людям ра-
дость U получать удовольствие от любимой
работы за три года работы на фабрике
бесследно испарились. Жалкая зарплата в 130
рублей, постоянная борьба за кусок хлеба, допол-
нительная работа, болезнь ребенка, полная
потеря времени в очередях, транспорте, на
работе, серые, безрадостные дни, в конце
которых замечаешь деградацию личности.
Пришла на курсы с единственной целью —
лучше запоминать иностранные слова, потому,
что занимаюсь переводами и надоели поиски в
словарях из-за рассеянного внимания и неумения
сосредоточиться.
Сейчас у меня изменилась даже походка.
Вернулось чувство собственного достоинства,
радость от мысли, что я еще не совсем
потерянный человек. Огромная вера в
собственные еа-лы, толстая защитная броня от
всех жизненных неурядиц и сильное желание
изменить жизнь — разве этого мало?
Снова стала рисовать, избавилась от
стереотипов мышления, поверила в свою
профессиональную пригодность. И весь этот
разительный контраст всего за 8 дней!
Огромное Вам спасибо за все. Вы возвращаете
людям веру в себя, а это много значит. Всегда
буду вспоминать вас с самой теплой
благодарностью к армянской земле за ее сына».
Смирнова Н.В., художник-
модельер (270110, Одесса, ул.
Фрунзе, 35, к». 297)
22
«Многоуважаемый мэтр! Мне «всего» 52 года. Пол — мужской.
Женат, имею 2 детей. Характер спокойный, ироничный, очень большой
скептик. Не верю ни в какие чудеса. Способности средние, память слабая.
Попал на Ваши курсы случайно, без подготовки. Ничего не знало них.
Результаты:
1. В 1-ый день. Из 30 слов я запомнил всего 5, из 20 ино
странных- 2;
2. После освоения Вашей методики из 100 слов я запомнил
95 в том же порядке, а из 60 иностранных слов с переводом,
крепко запомнил 55. —
Результаты для меня блестящие. Рассказывая своим друзьям о
феноменальных успехах, я возвысился в своих глазах и приобрел
дополнительную уверенность. И самое примечательное в Ваших курсах
то, что для чудесных результатов не нужно обладать какими-то
необычными качествами, все это доступно любому нормальному
человеку».
Фрэнк Э.М. (270009, г. Одесса, ул. Маршала Говорова, 186, ка.
92).
» . Психотерапевтическое воздействие Ваших занятий безусловно.
После сеансов хорошее самочувствие и повышена работоспособность.
Вы прекрасно успокаиваете нервы. Убедилась на собственном опыте. Вы
дали возможность проверить себя и поверить в свои возможности.
Спасибо!»
Ковалев З.В. (270016, г. Одесса, ул. Авдеева-Черноморского, 1а)
V.
«При поступлении на курсы из 30 слов запомнил 12 с нарушением
порядка. Из 100 слов после курсов запомнил 98. Систему запоминания уже
опробовал на английском и иврите — значительно уменьшилось время
усвоения материала, как минимум в 3-4 раза. Кроме того и сам процесс
запоминания стал другим: отчетливей и подробней запоминаю тексты,
разговоры, жесты, слова, телефоны и т.д. С некоторых пор прекрасно
помню сны, мысли, приходящие в голову ночью (раньше приходилось
записывать), я чувствую себя в силах пойти дальше. Моя фантазия
разбужена. Если бы меня попросили в одной фразе сформулировать
принцип системы Самвела Гарибяна, я бы сказал так: а) переведи борьбу
в ту область, где ты сильнее; б) не пытайся взлететь, как пти-
ца, просто надо придумать самолет; в) осознай
то.лтоуже знаешь, и ты научишься летать.
В конце концов эти курсы только ступень той
лестницы, которую уже надо преодолеть самому.
Я рад, что прошел эти курсы. Это был взрыв в
моей жизни. Никогда не забуду ощущения чуда,
когда запомнил 100 (!) слов подряд. Главное — не
потерять столь щедрый дар, не позволить себе
прежнему, своей лени, победить мою фантазию и
жажду быть сильнее. »
Призант Е.А., студент ОГУ, физфак, 1-й
курс, (270008, г. Одесса, ул. Чичерина, кв.
5)
«После диктовки мамой мне 150 незнакомых
английских слов с переводом я сумел
воспроизвести 142 слова ,и думаю, чтоэто не
предел. Мне кажется, чтоэто какой-то сон. Ваше
учение нужно людям. Огромное Вам спасибо. »
Голиулин О.Н., курсант (270101, г.
Одесса, пр-т Ленинской
искры, д» 11, кв. 69)
«. Вот уже неделю каждое утро делаю Ваш
знаменитый музыкальный массаж. Это, скажу
Вам, очень здорово. Все Ваши темы одна лучше
другой. »
Райлеску П.С., собкор, румынского
телевидения и гаэеты_кТитпул»
(Румыния, Бухарест, ул.
Бабру Вэкэреску, 79)
«До Ваших занятий у меня были головные боли
от невысыпания, а сейчас могу поспать пять
часов и так крепко, что как будто спала 10 часов.
У меня на шее был шрам от ожога, он
рассосался. »
Верпик Л.Д. (277011, г. Одесса, ул.
Ленина, д.
55, кв. 12)
«. Из лекций я почерпнула для себя много
нового. Считаю, что правильно делает С.Гарибян,
давая аудитории дыхательные упражнения,
прямо или косвенно способствующие улучшению
памяти, читая мантры чакмаров, этим самым
стараясь приобщить людей к медитации, умению
отключиться хоть на какое-то время от
повседневности и забот с целью лучшего
восприятия нового материала.
24
Лично я довольна, так как извлекла из лекций для себя пользу. Конечно,
трудно за 10 лекций научиться всему сразу. Но механизм уловлен и дело
только за тренировками. »
Петровская Е.И., филолог (270080, г. Одесса, ул. Ак. Филатова, 17,
кв. 24)
«. После этих занятий у меня очень улучшилось самочувствие, и мне
просто стало как бы свободнее. Один раз я заметила, что после Вашего
занятия, когда я пришла домой, то я свалилась в кровать беспамятно,
закрыла глаза и передо мной встала цветная картина из ромашек и
различных цветов, а наутро я встала рано и,самочувствие было
прекрасное».
Недошитко О. (27-38), Одесса, 1 колхозный
пер., дом 2)
«. Ваши сеансы очень помогли мне в изучении английского языка, а
также в области информации и вычислительной техники. Запоминание
фигур способствует составлению программ на ЭВМ. »
Бродовская Г .Д., студентка (270100, г. Одесса, у-: ул. Короленко,
956, кв. 64)
Таким образом, если обобщить вышеизложенное, то можно смело сказать,
что такое саморазвитие доступно любому нормальному человеку, желающему
приобрести эти качества и подходящему к этому делу «с огоньком» в глазах и
другие. А людям с ленивым и вялым воображением и безмерно большим
скептикам рекомендую отложить в сторону эту книгу и зря не терять время.
I. С ЧЕГО НАЧАТЬ?

Говорят, что без сна человек может прожить несколько суток, без пищи —
месяцы. Без воздуха же человек с трудом может протянуть несколько минут.
Наверное не многие задавались вопросом: «А правильно ли мы дышим?»
Оказывается качество дыхания имеет непосредственную взаимосвязь с ум-
ственной деятельностью, что подтверждается опытом индийской йоги.
Ум по своей природе неустойчив и постоянно подвергается воздействию
зрительных, звуковых и других факторов внеш-
них объектов, которые разум воспринимает через
комплекс ощущений, для овладения контроля над
умом Хатха йога предписывает «пранаяму», т.е.
дыхательные упражнения. И перед тем, как привести
несколько упражнений пранаямы, рекомендую
читателю выполнить следующее простое упражнение:
поставьте будильник на небольшом расстоянии от
себя и сосредоточьтесь на тиканье, ни о чем не
думая. Вам будет трудно выбросить все мысли из
головы, но приложите еще несколько усилий и вам это
удастся, по крайней мере, в течение нескольких
секунд. Повторяйте это упражнение до тех nopv пока
не достигнете в течение нескольких секунд состояния
ума полностью без отвлечения внимания.» После
выполнения этого эксперимента, прочтите следующее
разъяснение.
Посмотрим теперь, что же происходит во время
слушания тиканья часов. Вы, должно быть,
приостановили дыхание, или же, если у Вас меньшая
сосредоточенность, дышали очень медленно. Таким
образом, это доказывает, что там, где имеет место
концентрация, ума, дыхание становится замедленным
или же временно приостанавливается.
Из всего вышеизложенного можно сделать вывод,
если мы желаем научиться длительно
концентрировать внимание на выбранном объекте,
мы должны овладеть специальной праная-мой,
позволяющей безболезненно приостанавливать
дыхание на более длительное время и подольше
научиться дышать на чрезвычайно низких
параметрах.
В эту систему пранаямы входят:
1. глубокое дыхание; 2. грудное -//-; 3. высокое -//-
; 4. полное -//-; 5. попеременное -/Л; 6. дыхание для
успокоения нервной системы; 7. ритмичное-//-.
Разумеется, что вовсе не обязательно все
вышеприведенные виды дыхания сразу же
выполнять. Но дыхания Љ 4 и Љ 5 желательно
практиковать.
Технику выполнения пранаямы читатель может
найти в литературе по йоге, которая в последнее
время начала массовыми тиражами издаваться и у
нас в стране.
Думаю, что не открою Америки, если скажу
насколько пагубное влияние оказывает на умственную
деятельность курение через выведение из строя
дыхательной системы. Мы, жители больших городов,
все являемся курильщиками смога, выхлопных газов и
прочих ядовитых веществ. У нас отравлена пища и
питьевая вода. Наконец, у нас отравлена также и пси-
• хическая атмосфера жизнеобитания злобой и
ненавистью. Tax
26
зачем желе этому смертоносному списку добавлять еще и табак? Призываю
всех в момент прочтения этих строк выкурить последнюю сигарету.
Таким образом, для того, чтобы начать заниматься умственным
саморазвитием, необходимо в первую очередь обратить внимание на
физиологические аспекты.
II.ОБЩИЕ ВОПРОСЫ

Если постараться описать мою систему мнемотехники в виде какого-то
образа, то я бы взял дерево. Его корни и ствол — это не связанные друг с
другом слова, питающиеся эмоциями. Что же касается ветвей и листьев, то это
уже вполне развитые способности запоминания и воспроизведения без (c)собых
усилий огромных объемов текстовых информации, иностранных слов с
переводом, цифр, адресов, телефонов, имен, названий, лиц, геометрических и
шахматных фигур, бессмысленных выражений и т.д.
иПервой_ступенью моей системы мнемотехники являются слова, не
связанные друг с другом, т.е. не имеющие в сочетании общего логического
смысла. Их следует запоминать и воспроизводить в том же порядке. Такое
запоминание подобно хождению по тонкому канату, когда нет надежной общей
опоры кроме самого каната. При этом наши мысли вынуждены бросаться из
стороны в сторону, но при этом не должны сбиваться с курса. Это пезволит
путем тренировок четко отрегулировать мыслительный «вестибулярный
аппарат» и всегда уметь держать равновесие. Заниматься целесовбразнее с
партнером, который будет диктовать такие слова. Рекомендую во время
прослушивания диктовки завязать глаза черной повязкой, чтобы не возникало
отвлечения из-за разных предметов, которые видят глаза. Отсутствие партнера
можно частично компенсировать магнитофоном. Заниматься целесообразнее в
утреннее время на свежую голову примерно два раза в неделю по 1,5 ча-саи
Мысли и сюжеты,-которые будут возникать, необходимо анализировать в уме.
Для успешного освоения всей книги думаю достаточно 2-х месяцев. Партнеру,
котерый будет диктовать слова для экономии времени, рекомендую
ввепользовать-ся словарем. Количество запоминаемой информации следует
наращивать постепенно, при этом стараясь сократить времен-
ный интервал между единицами информации.
Думаю, что начинать следует с небольшого
количества слов, примерно 20-30.
Буду считать полезным о результатах занятий и
достижениях сообщать мне. Не рекомендую одни и
те же слова, даже и разной последовательности
использовать более одного раза.
Важное значение имеют также и психологические
установки перед занятиями. Верующим советую
прочитать какую-нибудь вдохновляющую молитву.
Но главным все же должна быть следующая
установка:
«Все, что мысль внушает мне, я могу
совершить. Все, что мысль проявляет во
мне, я могу получить. Ибо великий Бог
живет во мне. Аминь!»
ИЛИ ЖЕ
«Солнце светит днем,
Луна освещает ночь,
Воин сияет в своих доспехах,
Брахман сияет в своем размышлении,
А просветленный —
светит днем и ночью излучением
своего духа.
Аминь!»
Итак, в какой же последовательности начинать
заниматься?
1. Сначала необходимо научиться под диктовку
запоминать и в том же порядке воспроизводить
простые предметные слова, не связанные друг с
другом. Например: труба, стекло, соль, грязь, собака,
свинья, деньги, и т.д.
Темп диктовки выбирайте произвольно по своим
возможностям. Тренируйтесь на такие слова до тех
пор, пока не сможете с одной диктовки
воспроизводить в том же порядке 100-150 слов.
Затем, не увеличивая количества, надо стараться
сокра-тить темп диктовки до 2-5 секунд между
словами, когда вы до-стигнете такого уровня,
начинайте плавно переходить к услож-ненным
словам, трудно поддающимся умозрительному
анализу. Например, такие как субстанция, идеология,
гносеология, стоимость. Далее проверьте себя,
сможете ли вы вос-произвести сотню и больше
таких_слов. Если да, то все в поряд-ке
28
2. Начинайте переходить к цифрам. Надо стараться ниже
приведенные связки между цифрами и их образами довести до
автоматизма.
3. По своему выбору переходите к другим видам информа
ции, приведенным в книге.
III. HE СВЯЗАННЫЕ ДРУГ С ДРУГОМ СЛОВА

А теперь перейдем к технической стороне освоения первой ступени моей
мнемотехники. Диктуется ряд слов: полиция, собака, пингвин, паркет, рация4,
айсберг, будильник, небо, антенна, кофе и т.д.
Создается примерный сценарий: полиция, из-за «декретного отпуска»
служебно-розыскной собаки, использовала пингвина при розыске и нашла
спрятанную под паркетом рацию. Эта рация изготовлена фирмой «Айсберг»,
которая вмонтировала туда взрывное устройство, замаскированное под
будильник. Взрывное устройство сработало и рация взлетела на небо. И лишь
кусок антенны остался от нее, который упал на кофейную плантацию.
В описанном примере был применен метод увязки одной смысловой группы
слов с другой группой. В частности, к первой группе относятся: собака, полиция,
пингвин, паркет, рация. А ко второй: рация, айсберг, будильник, небо, антенна,
кофе.
Слово «рация» в нашем случае берет на себя роль связывающего звена.
Такая мнемотехника накладывает одну задачу. Она заключается в том,
чтобы не привести слова, не включенные в список, но взятые в помощь.
Например, в конце предложения есть такая фраза: «. лишь кусок антенны
остался от нее, который упал на кофейную плантацию». Этими словами
являются «кусок» и «плантация». Их мы не должны приводить при воспроиз-
ведении.
В этой ситуации у нас одновременно развивается еще одна способность,
кбторую можно было бы условно назвать «отбором зерна мысли». При этом
следует сказать, что смешения не произойдет благодаря тому, что здесь
действует процесс припоминания, который эффективнее простого запоминания.
Кроме увязки одной группы слов с другой группой, можно применить и другой
способ. Он заключается в том, что мы любое слово связываем только с
предыдущим и последующим за
ним словами. Первое не связано с 3-м и другими, 2-е с
4-м и другими, 3-е с 5-м и т.д.
Первый метод я условно назвал «цепью», а
второй — «цепочкой».
Итак «цепочка».
Полицейский ударил собаку. Та, в свою очередь,
укусила пингвина, которым мы натираем паркет, а под
паркетом спрятана рация, найденная под айсбергом,
похожим на будильник, на которое отражается небо,
куда и устремлена антенна с наконечником,
напоминающим зернышко кофе.
Во втором методе отсутствует логическая
последовательность, нет общего смысла. Однако эта
система тоже нужна для начальных тренировок.
Я бы сказал больше, начинать занятия следует
именно с такой методики.
Обе Эти системы необычны, даже абсурдны и
смешны. Но секрет как раз в том и состоит, что связи
нестандартны. Они вызывают у человека всплески
чувств. Это может подтвердить
электроэнцефалограмма и электрокардиограмма.
В отличие от стандартного и механического
«расставления» мысленных образов по воображаемой
улице у Шерешевского, которое еще и утомительно,
здесь составляются интересные и захватывающие
сюжеты.
Описанные связи, кроме всего прочего, таковы,
что позволяют нам избавляться от лишней и ненужной
информации, особенно при методе «цепочки».
В процессе занятий меняется не только количество
слов, но и их качество. К примеру, второй столбец
запомнить намного сложнее, нежели первый (если
слов, конечно, много):

1
2
стул
психология
ваза
вечность
груша
память
танк
история
сигарета
понятие
карусель
функция
корабль
позиция
листок
трансцендентност ь
сирена
космос
газета
Математика

30
Между этими столбцами существуют и промежуточные по степени
сложности варианты слов.
Тренировки на запоминание слов начинаются с самых простых упражнений,
например, указанных в 1-ом столбце. Такие слова запоминаются умозрительно, и
поэтому не представляют особой сложности. Но если еще не развита образность
мышления,-то вначале требуются большие временные интервалы между словами. Этот
прецесс схож с печатанием фотографий, кегда проявитель не особенно силен и фотобумагу
надо долго держать в растворе для появления четкого изображения. В процессе
тренировок интервал сокращается. Если мне вначале потребовался 20-секун-* дный
интервал, то теперь в 10-15 раз меньше. Сколько времени нз такой процесс понадобится
зависит от каждого конкретного человека. В среднем же это при регулярных тренировках
займёт около 1-го месяца. Составляя сюжетную связку обязательно старайтесь
сделать ее необычной, выходящей за рамки психологии. Постепенно мы
наращиваем количество слов от 300 до 5(c)0, соблюдая при этом конечно и
осторожность. Перегрузок следует избегать. После того, как мы почувствуем, что
прогресс достигнут, наступает следующая стадия.
Здесь мы должны постепенно переходить от предметных слов к словам
промежуточной сложности, например, к явлениям природы, к действиям,
событиям. В образном сравнении это было бы похоже на «бег с
препятствиями».
В этой стадии в процессе запоминания продолжает сохраняться
доминирующая роль умозрительного фактора. Однако, здесь мы можем
заметить более высокий тип мышления, тут больше интеллектуального фактора.
В этой стадии мы должны больше фантазировать, придумывая, казалось бы,
самые невероятные ситуации, активно влияющие на наш эмоциональный
аппарат.
Добавлю, что в результате этих занятий улучшается опера-тивность
мышления, благотворно,влияющая на качество и своевременность принимаемых
нами решений.
Если я часто указываю на эмоции, то это не означает, что во всем необходимо
полагаться только на них. Внимание, взятое в отдельности, тоже необходимо
укреплять и развивать его механизмы, хотя и эмоциональный фактор, как
активный помощник внимания, сохранит свое доминирующее положение.
Следует, разумеется, признать, что «надеть наручники» на внимание — задача
не из простых, потому что оно требует к себе «много внимания».
Вот что пишет известный советский
психотерапевт, автор популярных книг по психологии
Владимир Леви: «. Сажусь за стол и вместо того,
чтобы писать, начинаю рисовать рожи. Сейчас,
сейчас буду писать — только вот нарисую эту
физиономию, для стимуляции воображения. Это
очень важно сделать у этой рожицы
симметричные брови, подрисовать бородку. нет
такую лучше. Это я. Рожки. Вот и чертик.
Кстати чуть не забыл, надо же позвонить Б.,
узнать, как у него с переездом. Набираю номер,
занято. Попутно вспоминаю еще об одном звонке.
Что такое? Звонок к соседям. Черт побери,
некуда деться, нет условий, шумят, отвлекают. —
Внимание и послушно и капризно: это знает
каждый, кто пытался хоть на чем-нибудь
сосредоточиться.
Действительно, мы сами не замечаем, как наше
внимание «убегает» от объекта, выбранного нами в
силу определенной потребности. Его можнб сравнить
со стрелкой компаса, который уже находится на
Северном полюсе, т.е. возникает такая ситуация,
когда нет той силы, которая притягивала бы эту
стрелку в нужном направлении. Под Северным
полюсом, т.е. притягивающей силой имеются в виду
эмоции, порожденные желанием.
Но как говорится, нет худа без добра. И в связи с
этим хочется предложить небольшую систему,
которая эту отрицательную ситуацию обратила бы в
пользу. Представим, что нам надо думать об
австралийской собаке динго. Но вдруг, вспомнив, что,
она обитает в Австралии, мы переключились на
кенгуру, которого убил фермер из шведского штуцера,
приклад которого сделан из столетнего дуба,
сожженного молнией, возникшей из-за электрического
заряда в облаках, откуда льется дождь, протекающий
через крышу дома и т.д. Но стоп! Мы же должны ду-
мать про динго.
И снова вспомнили о ней. Собрались с мыслью.
но что-то опять «лезет в голову» со стороны. И
повторилась та же история. Так получилось
вследствие того, что мы дойдя до «протекающей
крыши» вспомнили, наконец, что «динго» забыто и
мигом перешли к ней. Т. е., здесь отсутствует
элемент организованного «отступления» от одной
позиции к другой, для последующей передислокации
мысленных сил и концентрации в одной точке
интеллектуального потенциала личности. В подобной
ситуации движение мысли на ходится во власти хаоса и
анархии.
Но как же действовать в такой обстановке? —
Очень просто. «Перекручивать пленку» назад, в
обратной последовательности. От «протекающей
крыши» переходим к «дождю», «элект-
32
рическому заряду в облаках», «молнии», «столетнему дубу», «шведскому
штуцеру», «фермеру», «кенгуру» и, наконец, к заветной «собаке динго».
При этом возникают приятные иллюзии, как будто само время
остановилось и повернулось вместе с «пленкой»» назад. И мы «выйдя из
себя», снова вернулись в свое «Я». Создается впечатление, что отвлечения в
сторону и вЬвсе не было. Наряду со всем этим несложная и немного
хитроватая система очень помогает нам дисциплинировать ум и развивать
природную память, принося с собой чувство морального удовлетворения.
Наряду с отмеченным нельзя не остановиться и на способах, управления
вниманием слушающих нас людей, т.е. аудитории.
Выдающийся русский юрист А.Ф.Кони был отличнейшим оратором. Он
описал такой пример из своей практики. «Ладо говорить о Калигуле, римском
императоре. Если лектор начнет с того, что Калигула был сыном
Германика и Агриппины, что родился в таком-то году, унаследовал такие-
то черты характера, так-то и там-то жил и воспитывался, то внимание
вряд ли будет зацеплено. Почему? Потому, что в этих сведениях нет
ничего необычного и, пожалуй, интересного для того, чтобы завоевать
внимание. Давать этот материал все равно придется, но не сразу надо
давать его, а только тогда, когда привлечено уже внимание присутствую-
щих, когда оно из рассеянного станет сосредоточенным. Стоять нужно
на подготовленной почве, а не на первой попавшейся случайной. Это —
закон. Первые слова должны быть совершенно простыми. Можно
начать так: В детстве я любил читать сказки. И из всех сказок на меня
особенно сильно повлияла одна: сказка о людоеде, пожирателе детей.
Мне, маленькому, было очень жалко тех ребят, которых великан резал как
поросят огромным ножом и бросал в дымящийся котел. Когда я подрос и
узнал. далее переходные слова к Калигуле. Вы спросите, при чем тут
людоед? А при том, что людоед в сказке и Калигула в жизни — братья по
жесто-; кости». Комментарии, думаю, уже не нужны.
Но все же вернемся к «цепочке». Должно быть понятно, что она даст
определенную пользу, если мы к ней будем прибегать систематически.
Она понадобится и тогда, когда мы уже будем постепенно подходить к
свадии освоения слов, подобных по степени сложности словам, указанным во 2-
ом столбце страницы. Они относятся к категории труднейших и почти не поддающихся умоґ зрительному анализу.

Вследствие большой сложности и мнемотехника на них отґ личается от обычной. Эмоциональный подход по-прежнему соґ храняется, даже усиливается. Но одной лишь «цепочкой» не обойтись. Здесь следует прибегать к смешанному варианту «цеґ пи» и «цепочки», которые описаны на странице. Пример.

Требуется запомнить и в том же порядке воспроизвести слеґдующие слова:

Психология, вечность, память, история, понятие, функция, позиция, трансцендентность, космос, математика , война, жизнь, смерть, покупка, страх , воля, сила, веселье, радость

Для успешного решения этой задачи требуется собрать в куґ лак весь интеллект, фантазию, зрение, слух, обаняние, вкус, осязание, соединенные вместе силой нашего представления. Т. е., большая роль отводится чувственному восприятию. Разуґ меется, мы должны быть при этом предельно внимательны, тем более, если слов будет не двадцать, а двести.

Опишем сюжеты, которые составил я при запоминании выґ шеуказанных слов:

Психология — в голове ощущаю что-то приятное, как ток, проходящее и наполняющее мозги. Она вводит нас в таинственґ ный мир, называемый вечностью. Вся эта сцена проходит под большим стеклянным куполом, который в качестве символа принят за память. На куполе виден учебник по истерии. В нем спрятаны брат и сестра. Его зовут Понятием, а ее Функцией (Он отвечает за принятие решений, а она за исполнение). В реґ зультате они вышли на позицию, чтобы ощутить трансценденґ тность в виде волны мыслей, проходящих через весь космос, явґ ляющийся стихией математики в виде цифр и формул, воюющих между собой не на жизнь, а на смерть. А в царстве смерти делаются покупки в виде таинственнвго предмета, спрятанного в черном ящике. Неизвестность вызывает страх (за символ принята мимика с его обозначением). Но мы мобилизовали волю (представлена в форме движения властных укаґ заний, посылаемых мозгом и сердцем), и ощутили силу (симґ вол — мышцы). Благодаря ей к нам пришло веселье, а в конечґ ном счете радость (обе в форме мимических выражений), подарившую нам блаженную нирвану (телесный и духовный покой).

На первый взгляд может показаться все слишком объемным. Однако, если читатель сам попробует проделать эту процедуру, то думаю, убедится в обратном. Не буду говорить уже о чувстве удовольствия, которое придет с сознанием достигнутого успеґ ха. Благодаря такой методике, мы уже в процессе тренировок ощутим, что наша память и ассоциативное мышление получаґ ют мощный импульс. И постепенно эти психологические функґ ции человека достигнут такой степени развития, что ему будет по плечу решение любых задач, требующих этих качеств.

Облегчается также задача осмысленного запоминания бесґсмысленных выражений, хотя здесь тоже нужна своя техника. Обладание такой способностью резко улучшает наше восприяґтие, концентрацию внимания и фантазию и, что самое главное, нам будут легче запоминаться иностранные слова и термины.

Приведем пример. Требуется запомнить и воспроизвести следующий набор бессмыслицы:

1) зэк; 2) шег; 3) дах; 4) фис; 5) кош; 6) хук; 7) дуд; 8) муз; 9) цуб; 10) кав; 11) бах; 12) кар; 13) топ; 14) бац; 15) огу; 16) шва; 17) вед; 18) гуж.

В процессе запоминания этих выражений, мы должны приґдать им эквиваленты, которые нам знакомы.

Для облегчения задачи на все выражения я взял по три букґ вы. Хотя составлять эквиваленты следует в процессе чтения или диктовки, я, чтобы легче было разобраться, решил привеґ сти их вначале:

1. ЗЭК — уголовник (общеупотребительно);
2. Шэг — по-армянски означает — русый;
3. Дах — звук, вызываемый разбитием стекла;
4. Фис — импортная наклейка на куртке;
5. Кош — первые три буквы слова — кошка;
6. Хук — прием в боксе;

33
7) Дуд — первые три буквы музыкального
инструмента —
дудук;
8) Муз. — «-» музыка;
9) Цуб — звук при чокании стаканами;
10) Кав — глина по-армянски;
11) Бах — композитор Бах;
12) Кар — первые три буквы слова — кара;
13) Топ — «-» топка;
14) Бац — восклицание;
15) ОГУ — Одесский Государственный
университет;
16) Шва — первые три буквы французского слова
шваль —
лошадь;
17) Вед — «-» слова — веды; ‘
18) Гуж — «-» слова — гужевой.
Итак, 1) уголовник 2) русоволосый (но не
русоволосый уголовник, т.к. нарушается порядок) 3)
разбил витрину магазина и пытался бежать. На его
куртке была какая-то импортная 4) наклейка,
поцарапанная 5) кошкой. Но его догнал полицейский и
сделал ему 6) хук справа, от которого тот скончался.
На его похоронах играли на 7) дудуке грустную 8)
музыку. Там, согласно обычаю, 9) чокались 10)
глиняными чашками, а также слушали музыку 11)
Баха. И все-таки это была справедливая 12) кара.
После-они захотели играть в теннис. И кто-то сделал
хорошую 13) топку и 14) бац — набрал очко.
Победила сборная 15) Одесского государственного
университета и получила в приз 16) коня. Это было
официально удостоверено в 17) ведах. В них говорится
также о 18) гужевом транспорте.
Немного скучновато. Но, как говорится,
«искусство требует жертв». Для дополнительной
активизации воображения и улучшения чувственного
воспроизведения поступающей информации могу
порекомендовать «музыкальный массаж», яв-
ляющийся гибридом моей фантазии и индийской йоги.
Прямого отношения к развитию памяти он не имеет,
на зато позволяет чувствовать звуки каждой частью
нашего тела и тем самым как бы вживаться в них и
перевоплощаться. Регулярное выполнение ММ
позволяет настолько развить нашу чувствительность,
что мы начинаем впоследствии ощущать даже, на
первый взгляд, неощутимое.
Перед тем как начать выполнение ММ желательно
сделать комплекс пранаямы, тем самым успокоив
нервную и дыхательную системы. Но те, для которых
пранаяма проблематична, могут обойтись и без нее,
хотя и с меньшим эффектом.
Выполнение ММ:
Необходимо лечь на спину и начать пение в уме следующих звуков:
1. До Ре Ми Фа Соль Ля Си До;
2. До Си Ля Соль Фа Ми Ре До;
Первая горизонталь: звук До, словно тяжелым молотом, ку- валдой бьет,
звенит и гудит в голове. Ощущаем в голове что-то подобное колокольному
звону; Ре — представляем в гортани шум мотора без выхлопной трубы; Ми —
ласкает и щекочет в сердце; Фа — наполняет энергией и импульсирует в
солнечном сплетении; Соль — вибрирует в пупке; До — молотим бьет в
ступнях; Ля — в половом центре; Си — звенит в коленях.
Вторую горизонталь выполнять в обратной последовательности. Действие
каждого звука продолжается 10 раз. Полное выполнение ММ «туда и обратно»
составляет 1 полный цикл.
Ежедневно рекомендую выполнить 10 полных циклов приведенного
упражнения. Времени много не займет, но зато уже через 20-25 дней можно
почувствовать эффект этих занятий.
Новая информация, подобно описанным звукам, воспринимается как бы всем
нашим телом, заставляя его вибрировать, дрожать и даже переходит в танец,
похожий на китайскую гимнастику, что могу судить по собственному опыту. С
каждым движением и дыханием мы получаем возможность отпечатывать в
любом уголке нашего тела новую информацию, тем самым облегчая работу
мозга. Мы получаем ощущение распространения образа мозга, выражающего
наше «Я» на все тело, а впоследствии путем пения мантры и на всю вселенную.

Наше общество переживает такие времена, когда резко активизировались
международные связи, народная дипломатия, многие эмигрируют на постоянное
жительство за границу. Как грибы после дождя, растут совместные
предприятия. И в этих условиях во много раз возросла актуальность и
необходимость быстрого обучения языкам для налаживания контактов с ино-
странцами.
Используя чрезвычайно благоприятную конъюнктуру, в огромных
количествах открываются так называемые курсы ускоренного обучения
иностранным языкам, которые в большинстве себя не оправдывают.
Я не берусь решать проблему изучения самого
языка, так как это не в моей компетенции. Однако
всем известна, что одним из главных компонентов
языка является словарный запас. Иногда при наличии
такого запаса частично можно обойтись даже без
грамматики для того, чтоб хотя бы на примитивном
уровне изъясняться с зарубежным собеседником. В
этом плане постараюсь помочь.
Как было уже сказано, 20-го июня 1990 года мне
было продиктовано 1000 незнакомых иностранных
слов сразу с 9-ти языков с переводом, из которых я
запомнил и воспроизвел почти все. Вероятно для
такого уровня памяти нужны и природные данные.
Однако, после того, как я опишу технику запоминания
таких видов информации, которые я применяю, станет
ясно, что эта техника вполне применима для
массового освоения.
В отличие от запоминания и воспроизведения слов
знакомого языка здесь применяются другие
механизмы мышления. Слова дробятся, подбираются
аналогично звучащие или части слов знакомого языка.
Легче будет тем, кто помимо русского будет знать
еще один язык, так как у него увеличивается про-
странство для маневра и количество вариантов
подборки аналогий. При составлении ассоциаций надо
стараться как можно чаще использовать элемент
запретного плода и остросюжетных ситуаций. Многие
наверно читали нецензурные или запрещенные
стихотворения и помнят как они легко запоминаются.
Надо постараться как можно шире использовать уже
знакомый из брошюры «театр абсурда».
Легко будет решена задача для тех, кто обладает
большим интеллектуальным багажом. Образно
выражаясь, сбить данную цель можно лишь ведя
одновременный концентрированный и прицельный
огонь из всех видов оружия.
А теперь перейдем к конкретным примерам, где я
в качестве образцов приведу по несколько слов с
разных языков вместе с моими комментариями
перевода. Итак:

1. кисе — поцелуй;
2. плейт — пластинка;
3. тейбл — стол;
4. рилейшн — связь,
5. кооз — причина.
38

Комментарий:
1. Он поцеловал свою кису (кисе);
2. Пастух плетью (плейт) разбил пластинку;
3. Мой сын пил за столом тей (в переводе с армянского озна
чает чай), бил рукой по столу и дурачился, булькая чаем во рту,
в результате чего и издавался звук б-л-л-л. Получается тей-б-
л-л-л (тейбл);
4. Рельсы (радейшн) являются связью между городами;
5. Один лысый козел (кооз) стал причиной наших бед.

1. Молабат — любовь;
2. Араис — президент;
3. Сахара — пустыня;
-4. Ислам — покорность;
5. Китоб — книга.
Комментарий:
1. Мусульманский священник — молла и католический свя
щенник — аббат (молабат) друг с другом занимаются любовью;
2. Раиса (араис) является женой президента;
3/Сахара (сахара) является пустыней;
4. Ис-тинный далай-лама (ислам) проповедует покорность;
5. Кит заплыл в реку Обь (китоб) и за это его ударили полбу
книгой.

l.Hepo — вода;
2. Токсо — лук;
3. Икос — дом;
4. Карвуно — уголь;
5. Парафиро — окно.
Комментарий:
1. Кровожадный Нерон (неро) был утоплен в воде;
2. Он спрятал яд, т.е. токсин (токсо) в луке;
3. На иконе (икос) нарисован дом;
4. Кар-а сидя на куче угля пьет дешевое вино (карвуно);
5. Пар, выдыхаемый аферистом (парафиро) на окно.
39
IV. Китайский:
1. Сяо — маленький;
2. Цуо — ошибка;
3. Хайдзы — ребенок;
4. Шуи — школа;
5. Шуйшен — ученик.
Комментарий:
1. Один из лидеров Китая Ден сяо Пин (сяо) ростом
малень
кий;
2. Министр иностранных дел Японии Мао цуо ка
(цуо) со
вершил ошибку;
3. Армяне (хай) катают детей на дзы (лошади по-
армянски);
4. Словосочетание из трех букв, близкое по
звучанию с
(шуй);
5. В школе (шуйшен), что близко по звучанию с
армянским
шун (собака) укусила ученика.
Как видно, система не позволяет с первого» раза
запомнить в точности произношение. Но она дает
возможность прочно запомнить скелет слова и
достаточно одного-двух повторений, как сотни новых
слов практически ежедневно могут войти в Ваш
словарный запас. Но при этом хочу сказать, что
овладеть данной мнемотехникой можно будет лишь
пройдя описанную ранее методику запоминания не
связанных друг с другом русских слов.
. VI. МНЕМОТЕХНИКА ЦИФР

Она заключается в следующем; на каждую цифру
составляется целая группа, желательно, однородных
слов. Т.е., в отличие от ранее описанной
мнемотехники цифр Шерешёвского, мы имеем
большой запас образов. К примеру:
0 — лебедь, пеликан, петух.
1 — теплоход, подлодка, парусник.
2 — лев, тигр, медведь.
3 — слон, верблюд, олень.
4 — мотоцикл, трактор, автомобиль.
5 — бомбардировщик, вертолет, космолет.
6 — крокодил, морж, осьминог.
7 — кот, мышь, белка.
40
8 — паук, стрекоза, кузнечик.
9 — акула, ихтиозавр, тиранозавр.
Количество образов на каждую цифру составляется в зависимости от
количества цифр, требуемых запомнить и от нашей способности удержать в
памяти энное число слов.
Подобно шифру эти слова выучиваются заранее. Становится ясно, что если
цифра, допустим, едищща повторяется, то мы берем второе слово, т.е. подлодка
и так далее. Таким образом, накладки не происходит.
К примеру, требуется запомнить такое число:
9310425917580635074622134896.
Составляются сюжеты из образов уже заранее выученных нами.
Акула (9) укусила за хвост слона (3), который стоял на палубе теплохода (1)
и учил лебедя (0) ездить на мотоцикле (4), принадлежащим льву (2), который
пилотировал бомбардировщик (5), уничтожающий глубинными бомбами
ихтиозавров (9), плывущих рядом с подлодками (1), с одной из. которых выплыл
кот (7), взятый на борт вертолета (5), издалека напоминающего паука (8),
съеденного пеликаном (0), который сидел на шее крокодила (6), укусившего
верблюда (3).
Эта сцена была сфотографирована с космического корабля (5), в котором
экипаж жарил петуха (0), и этим дразнил аппетит мышей (7), которые
опрыскиваются с трактора (4)»от шума которого взбесился морж (6) и попал в
зубы тигра (2), одним ударом поломавшего позвоночник оленя (3), из шкуры
которого и изготовляются паруса для парусника (1), в трюме которых спят
медведи (2), доставленные на автомобилях (4), на которых разрисованы
стрекозы (8).
И все это наблюдает издалека тиранозавр (9), пытающийся поймать из моря
осьминога (6).
Из вышеописанного можно снова убедиться, что сценарий абсурден и
нереален. Но сама основа «памяти сердца» и заключается в нестандартности.
Она вызывает у нас волнение, эмоции, помогающие лучшему закреплению
информации. К примеру, я испытал «бурю негодования», когда «злая и
бесстыжая» акула укусила за хвост нежного и милого слоника, и это я запомнил
«на всю жизнь».
Кому-то может показаться, что описанные сюжеты длинноваты или даже
громоздки. Однако, если попытаться все описанное оценить умозритсльнр, то
сомнения должны рассеяться.
Из вышеизложенного следует, что сначала нужно
научиться воспроизводить слова и только потом
можно будет перейти к цифрам.
Благодаря такому методу запоминания, мне, к
примеру, удалось за несколько минут воспроизвести
восьмидесятизнач-ное число.
А теперь призываю к вниманию юристов. Хочу
затронуть одну больную тему для представителей
нашей профессии. Чуть ли не крылатой стала фраза,
говорящая, что «хороший юрист не тот, который все
знает, а тот, кто знает, где можно узнать». Большая
доля истины здесь конечно присутствует. Однако, в
нашей стране она стала служить во многом
оправданием некомпетентности и низкого
профессионализма наших кадров. Все знать, конечно,
невозможно. Но можно попытаться хотя бы выучить
большинство статей некоторых кодексов, часто при-
меняемых в работе юриста.
Задача, которую я поставил, может показаться
поистине безумной. Ведь в одном только
гражданском кодексе РСФСР около 570 статей, в
гражданско-процессуальном — более 430 статей.
Немало статей и в других кодексах. Возникает
вопрос: «А нужно ли знать все статьи кодексов?»
Ведь среди них есть немало таких, которые
фактически являются мертворожденными и никогда
не применялись в судебной практике с момента
рожде-> ния. Я бы ответил на этот вопрос
утвердительно хотя бы из того соображения, что это
явится хорошим орудием подавления оппонента в
судебном процессе и средством завоевания престижа.
А теперь перейдем к более конкретной части вопроса,
а именно, какой ключ подобрать к данной информации.
Признаюсь честно, что я долгое время не мог для
себя решить эту задачу. Трудность заключалась в
том, что, если пользоваться мнемотехникой цифр,
описанной выше, пришлось бы заучить про запас
огромное количество образов, что представляется
невозможным. Я решил данную задачу следующим
образом: разделил номера по категориям
однозначности, двузначности и многозначности. На
каждое однозначное число, т.е. цифру составляем по
10 образов, на десятки — по пять и на каждую сотню
по одному образу. Исходя из того, что обычно
количество статей не переваливает за 500 с
небольшими отклонениями, данный запас образов
будет оптимальным. Это будет выглядеть примерно
следующим образом
41
а) сотни
600 — гора 700 -Луна 800 — Сатурн 900 -Земля
100 — океан 200 — солнце 300 —
остров 400 — звезда 500 — тайга
б) десятки
10 — молотокг-гвоздь, отвертка, щипцы, пила; 20 — сейф, ключ, автоген,
пистолет, решетка; 30 — Европа, Азия, Америка, Африка, Австралия; 40 —
Нил, Волга, Амазонка, Дон, Миссисипи; 50 -доллар, лира, фунт, марка,
франк; 60- «Мерседес», «Волга», «Вольво», «Москвич», «Жигули»; 70 —
автобус, троллейбус, трамвай, карета, телега; 80 — Наполеон, Петр I, Ленин,
Гитлер, Сталин; 90 — Пиза, Эйфель, Останкино, Фарос, Норк.
в) однозначные числа
0-лебедь, пеликан, петух, орел, попугай, цыпленок, аист,
голубь, ворона, воробей;
1 -теплоход, шдлодка, парусник, катер, лодка, круг, ави
аносец, танкер, крейсер, китобоец;
S,- лев, тигр, медведь, волк, пантера, леопард, рысь, барс,
гепард,гиена;
3 — слон, верблюд, олень, бегемот, носорог, буйвол, жираф,
антилопа, зебра, осел;
4- мотоцикл, трактор, утюг, бульдозер, экскаватор, вездеход, луноход,
БелАЗ, КрАЗ, МАЗ;
5- Б-52, Ф-16, Ил-86, «Восток», «ПО-2», Ю-88, Фокке-Вульф-189,
дельтаплан, воздушный шар;
6 — крокодил, морж, осьминог, кашалот, кальмар, щука, Черепаха, звезда,
краб, улитка, звезда (морская); 7 — кот, мышь, белка, заяц, барсук, ласка,
песец, лиса, бобер, койот;
8 — паук, стрекоза, саранча,-муха, пчела, таракан, мура
вей, комар, жук, клоп;
9 — акула, ихтиозавр, тиранозавр, кабан, ящерица, скат,
кит, рыба-меч, скорпион, гадюка.
Итак, в общей сложности нам следует выучить для последующих операций со
статьями всего сто пятьдесят четыре единк
43
цы информации. Ввиду того, что мы уже научились
воспроизводить слова, не связанные друг с другом,
всю эту информацию мы одолеем за очень короткое время.
Связь между числами и образами, сидящую в памяти,
следует довести до автоматизма. После этого уже
можно приступать к делу. Представим, что перед
нами поставлена задача запомнить в короткий срок все
названия статей УК РСФСР вместе с их номерами. К
примеру, ст. 102-«Умышленное убийство при
отягчающих обстоятельствах». Составим сюжетную
связку: в океан (100) мы бросили льва (2), привязав к
его шее груз (отягчение), тем самым убив его. Статья
112-я — «Умышленное легкое телесное повреждение или
побои». Из океана (100) я извлек молоток (10) и нанес
тигру (2) побои, причинив телесное повреждение. Для
следующего примера я привел ст. 112-ю потому что, как и в
102-й статье, последняя цифра — двойка. Поскольку
первый образ двойки, т.е. «лев» был использован при
102-й, то’В последующем мьгдолжны использовать очередной
образ, т.е. «тигра», в 112-й статье кроме сотни и
двойки есть еще и десятка, первый образ которой
«молоток», поэтому и этот образ тоже должен
участвовать в сюжетах. Если бы с той же десяткой
нам пришлось бы перекинуться на следующую сотню, то
пришла бы очередь «гвоздя» как запасного образа
десятки и так далее. У юристов может возникнуть
вопрос, заключающийся в том, что кроме уголовного есть
и многие другие кодексы. Как быть сними? Предлагаю в
этом случае каждый кодекс мысленно покрасить в
определенный цвет и все сюжеты разыгрывать при четком
цветовом фоне. Если к уголовному кодексу мы возьмем
голубой цвет, то все сюжеты пусть проходят на фоне чистого
голубого неба. Благодаря этому смещения не произойдет
и четкая «герметическая» граница между ними будет
очерчена. Думаю, что данная техника пригодится не
только юристам, но и представителям некоторых
других профессий.
Иногда жизнь может нам преподнести такие
неожиданные сюрпризы, когда надо определенные
виды информации спрятать в самый надежный «сейф»,
А с крупным потенциальным запасом памяти это нам
даст определенные гарантии, спасающие от
неожиданностей. Этими гарантиями успешно пользо-
вался, например, легендарный Рихард Зорге. Вот что
писал о нем известный немецкий публицист Юлиус
Мадер: «Многое зависело от умения Зорге
применять в беседах «академический» слог, от его
способности мгновенно схватывать суть дела и
абсолютно надежной памяти. Он не пользовался
никакими записями, все держал в голове — и
цифры, и имена, и гео-
44
графические названия, которые, большей частью, с трудом поддавались
запоминанию. Благодаря этому, Зорге излучал спокойствие и ощущение
безопасности, несмотря’на довлевшую над ним угрозу».
Можно описать десятки примеров^ когда человек теряет друзей и знакомых
лишь из-за того, что затерялся блокнот с их адресами и телефонами.
НелЪзя допускать, чтобы наши дела, а иногда даже и судьба, зависела от
клочка бумаги.
Этот «клочок» может преподнести нередко серьезные неприятности.
Приведу один «экзотический» пример: «. Не двигаться! Всем лечь!
Депутаты узнали Техеро Молино. Вскоре раздалась новая команда:
Сесть! Руки перед собой! Нервы некоторых депутатов не выдержали.
Кое-кто упал в обморок. Задержанные прятали записные книжки с
телефонами и адресами друзей под ковры, за обшивку кресел». Такая
ситуация возникла в испанском парламенте 23 февраля 1981 года, когда была
совершена попытка военного переворота. Правда, она провалилась, но что было
бы, если б военные захватили власть?! Во всяком случае, были бы
репрессированы люди, чьи имена находились в этих записных книжках, так как
уважаемые депутаты не имели счастья ознакомиться с настоящим пособием
(шутка), ибо в противном случае их записной книжкой была бы голова, в
которую уже невозможно заглянуть, даже вскрыв ее.
Конечно, иногда такое мощнейшее оружие как сильная память, может
находиться не в тех руках, где следовало бы, и использоваться «не по
назначению». Но прогресс не остановить. Да и ориентироваться надо не на эти
случаи
VII. КАК ЗАПОМНИТЬ ФИГУРЫ

Память, как известно, может быть сильной в отношении одного и, наоборот,
слабой в.отношении другого вида информации. Счастлив тот, кто смог
продвинуть свои «группы армий» по всему «фронту». Одним из участков нашего
«фронта» являются геометрические фигуры. Захват этого «плацдарма» явится
уже сигналом к тому, что наша память приблизилась к той позиции, которая
называется универсальной памятью, потому что в данном случае в отличие от
воспроизведения не связан-
45
ных друг с другом слов мы прибегаем к двойным
ассоциациям, требующим несравненно большей
подготовки. Обучения мнемотехнике фигур
способствует улучшению фантазии и воображения,
что должно возбудить интерес представителей
творческих профессий.
Немного теории:
Что бы мы ни видели, все имеет формы, которые
позволяют зрению отличать одно от другого,
выделять частное из общего. Они бывают
правильные и кривые, симметричные и асиммет-
ричные к т.д.
Память на них относится к живой, повседневной,
или непосредственно жизненной памяти. Улучшается
также и способность в ориентировке на местности. В
связи с отмеченным, они и требования к запоминанию
предъявляются специфические. Например, надо
запомнить следующие фигуры:

Источник