Диагностика эмоциональной сферы детей с ОВЗ с помощью элементов песочной терапии
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»
«Диагностика эмоциональной сферы
с ограниченными возможностями здоровья
с помощью элементов песочной терапии»
Гончарова А.С. – зам. Директора по УВР
Исраелян К.С. – педагог — психолог
ТЕМА: Диагностика эмоциональной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья с помощью элементов песочной терапии.
СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ: 2017-2018 уч. год
УЧАСТНИКИ: педагоги, педагог-психолог, дети с ОВЗ, родители.
ВИД ПРОЕКТА: групповой
ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА: долгосрочный.
ПРОБЛЕМА: Одним из наиболее внешне обнаруживающихся феноменов внутренней жизни человека являются эмоции. Эти специфические субъективные переживания порой очень ярко окрашивают то, что человек ощущает, воображает, мыслит. Эмоции детей с ОВЗ наименее изучены, по сравнению с остальными сторонами личности. Однако, в работе с детьми имеющими ограниченные возможности здоровья, учет эмоционального компонента очень важен.
У нормально развивающихся детей эмоция и воля развиты сильнее, чем у детей с ОВЗ. Но мы не можем утверждать, что они вовсе лишены их, и такие эмоции как тревога или страх им не присущи. Можно смело утверждать, что появление данных эмоций отрицательно влияет как на развитие детей в норме, так и на развитие детей с ОВЗ.
Как правило, эмоциональная сфера детей с ОВЗ характеризуется быстрой сменой настроений и эмоций, их неустойчивостью , легком возникновении эмоционального возбуждения, и даже немотивированных проявлениях аффекта. Часто наблюдается состояние беспокойства.
Инертность, отсутствие интереса к окружающему – часто присущи детям с проблемами в здоровье, отсюда вытекает и отсутствие потребности в общении с взрослыми и сверстниками.
Вовремя выявить у детей с ограниченными возможностями здоровья эмоциональные нарушения позволяют различные методики диагностики эмоциональной сферы, в частности элементы песочной терапии.
На данный момент, можно утверждать, что существующие методы диагностики эмоционально – волевой сферы обучающихся с ОВЗ достаточно эффективны, однако возникает потребность в совершенно новых методах, в ходе использования которых, ребенок получал бы позитивные эмоции, воспринимая тесты как игру.
Необходимость введения в психолого-педагогическую работу эффективных, комплексных и в то же время простых в использовании методик, на сегодняшний день, продиктована принятием новых стандартов в образовании, обучением в сфере развитием личности.
Работа с песком как нельзя лучше отвечает всем предьявляемым требованиям. Данная методика пригодня как для детей с нормой развития, так и для детей с ОВЗ, т.к. сочетает в себе диагностические и корректирующие функции. Использование песка является наиболее эффективным, когда необходимо быстро получить представление о внутренней картине мира и месте в нем ребенка, о проблемах в отношениях с окружающими, обеспечить рефлексию.
Часто дети с ОВЗ не могут рассказать о своих переживаниях, о том, что их волнует, имеено в таких случаях на помощь приходит песочная терапия. Рисунок на песке не только дает возможность педагогу понять, что происходит в маленьком мире ребенка, но и позволяет корректировать проблемы. В песочнице можно рисовать, обыгрывать ситуацию с помощью маленьких фигурок, созжавать картины и даже инсценировать сказки собственного сочинения.
Игры с песком развивают мышление, память, внимание, речь, творческое мышление, воображение и фантазию, восприятие, навыки самоконтроля и саморегуляции, формируют представления об окружающем мире, успокаивают, снимают напряжение, развивают мелкую моторику, помогают познавать внешний и внутренний мир. Через игры с песком ребенок с ОВЗ приобретает чувство уверенности в себе, успешности, состоятельности.
Песочная игра служит как терапевтическим, так и прекрасным диагностическим методом для специалиста. Для детей – это простой, естественный способ рассказать о своих тревогах, страхах и других важных переживаниях, преодолеть эмоциональное напряжение. В отличие от взрослого, ребенок не всегда может словами выразить свое внутреннее беспокойство. В связи с этим могут возникать различные трудности в его жизни. Песочная игра с психологом дает ему возможность не только перенести свои переживания в ящик с песком и взглянуть на них со стороны, но и научиться успешно с ними взаимодействовать.
В связи в вышесказанным, у нас возникла идея включить песочную терапию в диагностику эмоционально – волевой сферы детей с ОВЗ.
Цель проекта: Своевременное выявление эмоциональных нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, определение их образовательных потребностей, определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.
Своевременное выявление детей группы риска по эмоциональным нарушениям и нуждающимся в специализированной помощи;
Ранняя диагностика отклонений в эмоциональном развитии и анализ причин трудностей адаптации;
Определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
Дифференцированное изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей ребёнка с помощью элементов песочной терапии;
Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка с целью определения их влияния на эмоциональное развитие ребёнка;
Изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
Работа с раздаточным материалом ( формочки, лопатки и др.)
Дидактические и развивающие игры (инсценировка, элементы театрализации, обыгрывание ситуаций);
Игры с правилами;
Рассказы взрослого и рассказы детей;
Свободное и тематическое рисование;
Психолого-коррекционные методы песочной терапии позволяют быстро и эффективно оценить эмоциональное состояние детей, дают им возможность понимать и решать знакомые задачи в наглядно-образном и даже словесном плане.
Несомненно, на игровых занятиях и тренингах ведущая роль принадлежит взрослому, который должен выбирать методы, позволяющие привлечь внимание ребёнка с ОВЗ, вызвать у него желание сотрудничать, дающие ему возсожность раскрыться. Педагогу необходимо постоянно создавать у детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности, для того чтобы ребенок получал возможность для самостоятельных действий в определенной ситуации.
На наш взгляд, игра и игровые формы работы — это наиболее адекватные средства коррекции психического развития личности ребенка с ОВЗ.
Целевая группа : Реализация проекта направлена на детей с ОВЗ, обучающихся в 1-9 классах в инклюзивных классах. В МБОУ СОШ №3 это, в основном, дети с задержкой психического развития и нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Создание методических материалов по ходу реализации проекта;
Разработка и проведение методических консультаций по ходу реализации проекта.
Привлечение высококвалифицированных и творческих педагогов для работы в ОУ по реализуемому направлению.
Сотрудничество с родителями и другими образовательными учреждениями.
Наличие интерактивных игровых песочниц в ОУ.
предполагаемые результаты при использовании методики:
Быстрая диагностика общего эмоционального состояния ребенка с ОВЗ;
Выявление и регуляция негативных эмоций и переживаний, страхов, тревоги;
Развитие творческого потенциала, фантазии, воображения;
Улучшение мышления, речи, памяти, внимания, мелкой моторики;
Нормализация самооценки , уверенности в себе, взаимоотношений с родителями и сверстниками;
Более легкая адаптация детей с ОВЗ в новой среде.
ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА:
— анализ существующих методик пескотерапии методической литературы (практикум по песочной терапии «Чудеса на песке» Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т.М. Грабенко; «Практикум по сказкотерапии» Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева);
— подготовка необходимого оборудования ( интерактивные и стационарные песочницы, мелкие игрушки, песочные наборы и др.);
— подборка сопровождающих материалов( музыка, сказки, рассказы, стихи);
— разработка плана диагностической работы с детьми.
2. Этап реализации проекта.
Содержание деятельности детей:
— знакомство с правилами работы с песком;
— рисование на песке, лепка из влажного песка;
Содержание деятельности педагога:
— подготовка материалов для занятий, игр и опытов с песком;
— подбор иллюстраций для проведения опытов и игр;
— проведение проективной методики;
— создание картотеки игр с песком;
Основные принципы проведения занятий:
1) добровольность участия детей;
3)увлеченность педагога (способствует заражению детей соответствующими эмоциями);
4) время проведения занятия строго не регламентировано – 20-40 минут в зависимости от состояния детей (степени интереса, пресыщения или утомления);
Каждое занятие строится по определенному алгоритму.
Разминка — воздействие на эмоциональное состояние детей, уровень их активности (психогимнастика, музыкотерапия).
Основное содержание занятия — совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного занятия (игротерапия, сказкотерапия, проигрование ситуаций, этюды).
Рефлексия занятия — оценка занятия.
3. Заключительный этап
Представление результатов диагностики эмоциональной сферы детей с ОВЗ для родителей и педагогов.
Работа с детьми.
Диагностика эмоциональной сферы детей с ОВЗ очень важна на определенных этапах. Одним из таких периодов является адаптация к новой среде, в частности к школе и классу. Сложности могут возникнуть в 1 5 классах.
Чаще всего для диагностики используется игровой метод, который не требует много индивидуальных занятий и в процессе помогает быстрее решить небольшие психологические проблемы ребенка. Педагог активно играет вместе с ребенком, предлагает различные проблемные ситуации, предоставляет ведущую роль для ребенка. Перед игрой ребенка нужно познакомить с песком, правилами работы в песочнице.
При диагностировании с помощью песочной терапии рекомендуется использовать «волшебные» персонажи: песочный человечек – властелин песка, песочная фея, различные колдуньи, а также ритуалы вхождения в сказку через «волшебный» шар, подаренный сказочной феей или или с помощью «волшебной » палочки помогающей попасть в сказочную страну песка. Контактируя с выдуманными героями, ребёнок становится более открытым, может предостаить больше информации о своих переживаниях.
Песок очень хорошее средство диагностики повышенного физического и эмоционального тонуса у детей с ОВЗ, гиперактивности, агрессивности. Когда ребенок мнет песок, он снимает физическое и эмоциональное напряжение. Таким детям важно объяснить, что постройки из песка можно делать бесконечно, разрушать их и далее добиваться более красивых форм.
При работе с детьми с ОВЗ, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата, песок больше используется для развития мелкой моторики рук. Для этого подходит мокрый песок: он хуже высыпается из песочницы, с ним намного удобнее играть, строить что-то, делать следы.
Примеры диагностических методик для диагностики эмоциональной сферы детей с ОВЗ.
Для диагностики уровня адаптации можно использовать методики:
«Мой класс» , «Моя школа» , « Мой учитель» , где ребёнку предлогается нарисовать класс на световом планшете или обыграть ситуацию в юнгианской песочнице в помощью игрушек. По тому, как школьник описывает свой рисунок или объясняет расстановку фигурок на песке, можно судить о его роли в классе, о наличии авторитета того или иного члена коллектива, его переживаниях и страхах, т.к.в песочной игре ребёнок выражает свои самые глубокие эмоциональные переживания, которые таятся на подсознательном уровне, освобождается от тревожности и пережитое не переходит в психическую травму.
2) Методика « Моя семья — на песке » намного информативнее, чем рисунок « моя семья» . На песке ребенок больше раскрывается, он начинает играть, взаимодействовать со своими фигурками. По тому, как он их располагает, разворачивает, закапывает или прячет в домиках, можно судить о семейной ситуации. Педагог обращает внимание на последовательность, кто за кем, соответствует ли сюжет заданной теме, на то, как сгруппированы члены семьи, на степень близости и удаленности друг от друга, какие фигурки используются для каждого члена семьи, какие границы бывают в семье. Стертые, четкие, прозрачные. Закопана фигурка или может быть залита водой, с какого члена семьи начинается и кем заканчивается(1).
После применения методики, педагогу рекомендуется регистрировать данные, использовать результаты этой диагностики в своей дальнейшей коррекционной работе.
3) Методика «Несуществующее животное» позволяет определить внутренний мир ребенка. Изображая вымышленное создание, испытуемый невольно, а иногда и осознанно передает на картинке свое к нему отношение. Ребенок нарисует именно то, что наиболее значимо и важно для него в данный момент. А тем факторам, которые кажутся для него второстепенными, на рисунке будет уделено очень мало внимания. Если понимать основы методики «Несуществующее животное», интерпретация изображения позволит «услышать» те сообщения, которые ребенок зашифровал в образах. Рисуночные тесты в первую очередь дают представление о переживаниях и бессознательных импульсах. Именно поэтому такие картинки тяжело «подделать». Рисунок представляет ребенка таким, какой он есть в действительности. Методика очень проста в воспроизведении. Она не занимает много времени и не требует определенных навыков или специальных материалов. Понадобятся только световой песочный стол или юнгианская песочница.
Интерпретируя данные изображения мы можем определить уровень самооценки, тревожности и агрессивности. Так же данная техника хорошо отображает наличие травм, степень близости между испытуемым и его родителями, демонстрирует активность деятельностной сферы, эмоциональной сферы пошлого огпыта и ресурса на будущее.
Интерпретируя рисуночные тесты, не следует делать однозначные выводы о психологии ребенка. Важно понять, что такая методика позволяет только сделать предположения о некоторых особенностях личности. Делать заключения о психологическом состоянии ребенка можно лишь на основании многочисленных факторов.
Примеры занятий для диагностики и коррекции эмоциональной сферы детей с ОВЗ.
Цели использования: знакомство детей с песком; диагностика уровня мышечного напряжения.
Форма проведения : индивидуальная или групповая.
Психолог тонким равномерным слоем рассыпает песок по световому столу, проводит по не му пальцем, показывает ребенку получившуюся яркую контрастную линию и просит его самостоятельно провести несколько хаотичных линий. При знакомстве с песком можно поиграть в игры (Т.Н. Грабенко, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева):
• поскользить ладонями и их ребрами по поверхности песка, выполняя зигзагообразные и круговые движения (как машинки, змейки, санки и др.);
пройтись ладонями по уже проложенным трассам, оставляя на них свои следы;
• создать отпечатками ладоней, кулаков, костяшек кистей рук, ребрами ладоней всевозмож ные причудливые узоры на поверхности песка;
пройтись по песку пальцами правой и левой рук поочередно (сначала только указатель ными, затем средними, безымянными, большими и, наконец, мизинцами). Затем можно попросить ребенка нарисовать простые фигуры (квадратики, ромбики, кру жочки), узоры; изобразить несложные предметы и явления (забор, листики, дождик, волны); написать буквы и пр.
Психолог показывает детям, что на световом столе можно рисовать кулаком, ладонью, ребром большого пальца, щепотью, мизинцами. Интересные изображения получаются при одновре менном использовании нескольких пальцев, если рисовать симметрично двумя руками. Де тали изображения прорисовываются при отсечении лишнего или насыпании песка из кулака.
Упражнение «Веселый — грустный — сердитый — испуганный »
Цели использования: знакомство детей с основными эмоциями; обучение определению эмоционального состояния и его отражению вербально и невербально; помощь в осознании переживаемых эмоций, диагностика эмоционального состояния ребенка.
Форма проведения: групповая.
Детям предлагается нарисовать песком на световом столе животных, выражающих разные эмо ции (радость, злость, испуг, обиду, удивление). Потом каждый из них по очереди рассказывает:
• кого он нарисовал;
какое настроение у нарисованного животного;
что оно чувствует;
что с ним случилось и почему;
что можно ему посоветовать.
Упражнение «Мое настроение»
Цели использования : ознакомление детей с основными эмоциями; обучение определению эмоционального состояния и отражение его вербально и невербально; помощь в осознании испытываемых эмоций.
Форма проведения: групповая.
Дополнительные материалы : зеркала в безопасной оправе, карточки-пиктограммы эмо циональных состояний.
Детям раздаются небольшие зеркала и карточки — пиктограммы эмоциональных стояний. Психолог просит их выразить на лице ту эмоцию, которую они увидели на карточке, и по смотреть на себя в зеркало. Детям нужно запомнить свое отражение в зеркале, а затем нарисовать его песком на световом столе. После рисования каждый ребенок рассказывает о своем рисунке:
какое настроение он изобразил;
в каких ситуациях (случаях) он испытывает подобные чувства;
что можно ему посоветовать.
Упражнение «Я и мои чувства»
Цели использования: развитие мелкой моторики; диагностика уровня самооценки.
Форма проведения : индивидуальная или групповая.
Психолог предлагает ребятам продолжить фразы:
• Слух помогает мне.
Зрение помогает мне.
Обоняние помогает мне.
Осязание помогает мне.
Пробуя пищу на вкус, я могу.
При этом следует побуждать детей к тому, чтобы они дали как можно больше вариантов продолжения фразы.
Затем дети выбирают один из своих ответов и изображают его песком на световом столе.
Например, ребенок, сказавший, что слух помогает ему услышать звук колокольчика, рисует колокольчик.
Фразы можно перестроить, сделав акцент на возможности ребенка, например: «Я не могу хорошо видеть, но я могу. (все же я могу..)».
Можно пофантазировать с детьми на тему, как улучшить ту или иную способность получать ощущения, поощряя при этом юмористические варианты решения проблемы, например:
«Чтобы улучшить обоняние, надо нюхать все подряд, как это делают собаки (каждое утро нюхать букетики разных цветов; раздать всем знакомым флакончики духов и опознавать их с закрытыми глазами>-»;
«Чтобы развить вкусовые рецепторы, нужно каждый день съедать что-нибудь горькое, а сразу за этим — что-нибудь сладкое (нужно чаще ходить на выставку мороженого)».
Цели использования: развитие мелкой моторки и координации движений; диагностирование уровня коммуникативных навыков и социальной активности.
Форма проведения : групповая, в парах.
Дети делятся на пары. Психолог предлагает им внимательно посмотреть друг на друга, запомнить внешний вид, прическу партнера и нарисовать песком на световом столе его портрет (сделать «фотографию»), а потом обсудить, насколько удачным получилось изо бражение.
Упражнение «Разговор через стекло»
Цели использования : развитие коммуникативных навыков, воображения; развитие мелкой моторики.
Форма проведения : групповая, в парах.
Психолог инструктирует: Представьте себе, что вас и вашего друга разделяет окно с толстым, звуконепроницаемым стеклом, а вам надо рассказать ему о каком-то предмете. Говорить запрещено, да и друг все равно вас не услышит. Попробуйте через стекло передать описа ние предмета. А ваш партнер должен отгадать, что это за предмет, и нарисовать его песком на столе. Встаньте друг против друга. Начинайте!
Все остальные участники внимательно наблюдают за происходящим, не комментируя. По окончании упражнения проводится обсуждение.
Упражнение «Рукавички» (модификация методики ГА. Цукерман)
Цели использования : формирование коммуникативных навыков; развитие умения дого вариваться друг с другом, приходить к общему решению, убеждать, аргументировать и т. д.; формирование навыка взаимопомощи.
Форма проведения: групповая, в парах.
Дети делятся на пары. Каждой из них дается задание нарисовать две рукавички так, чтобы они составили комплект. Дети могут придумать и изобразить узор на рукавичках, но сначала им надо договориться между собой об этом.
Упражнение «Рисование в паре»
Цели использования : диагностика коммуникативных навыков; развитие у детей умения договариваться, приходить к общему решению, убеждать, аргументировать и т. д.; форми рование навыка взаимопомощи.
Форма проведения : групповая, в парах.
Паре предлагается изобразить с помощью песка определенное время года. Для этого парт нерам нужно предварительно договориться друг с другом о том, что именно они будут рисовать на световом столе. По завершении рисования детям предлагается словами пере дать сюжет своего рисунка.
Упражнение «Моя любимая игрушка»
Цели использования : развитие умения понимать друг друга, вникать в суть полученной информации; развитие способности аргументировать свои высказывания.
Форма проведения : групповая.
С помощью считалки выбирается водящий.
Трынцы-бынцы, бубенцы, Раззвонились удальцы. Диги-диги-диги-дон, Выходи скорее вон!
Водящий рисует песком на световом столе свою любимую игрушку, а затем описывает ее словами, не называя. Остальные дети должны догадаться, о какой игрушке идет речь. Затем водящий меняется, упражнение возобновляется.
Цели использования : развитие познавательных процессов, воображения, мелкой мо торики.
Форма проведения: групповая.
Детям предлагается отгадать предмет (животное, птицу и т. д.) по наводящим фразам. Например, загадано яблоко. О нем можно рассказать следующее:
растет на дереве;
бывает зеленым, желтым, красным;
бывает кислым и сладким;
можно есть его сырым, варить из него компот, повидло, печь с ним пирог.
Затем дети должны, не произнося ответ вслух, нарисовать отгадку песком на световом столе.
Цели использования: развитие мелкой моторики; диагностика и формирование коммуникативных навыков.
Форма проведения : групповая.
С помощью считалки выбирается ребенок, который будет «пчелой»:
Пчелы в поле полетели,
Сядет пчелка на цветы –
Мы рисуем, водишь ты!
Дети рисуют песком на световом столе цветы, а «пчела» должна выбрать среди них самый красивый и аккуратный рисунок. Ребенок, изображение которого окажется наиболее удачным, становится «пчелой», и игра повторяется.
Вариант . С помощью считалки выбирается «Дед Мороз»:
Ты белый, ты яркий,
Ты в шубе, ты в шапке,
У тебя красный нос,
Значит, ты Дед Мороз!
Остальные дети рисуют на столе снежинки.
Упражнение «Что это? Для чего?»
Цели использования : диагностика уровня мотивации и кругозора, общей осведомленности об окружающем мире; развитие мышления, речи, мелкой моторики.
Форма проведения: индивидуальная или групповая.
Применение этой игры зависит от изучаемой детьми в классе лексической темы. Психолог рисует песком на световом столе контурные изображения какого-либо животного, инстру мент, предмет мебели, посуды, элемент одежды. Затем просит ребят назвать изображенный им предмет, описать его форму, назначение. Можно вместе придумать необычную историю, которая произошла с этим предметом.
Упражнение «Детские секретики»
Цели использования: обучение детей рисованию карт-схем; развитие мышления, вооб ражения.
Форма проведения: индивидуальная или групповая. Дополнительные материалы: набор миниатюрных игрушек, бумага, ручка. Дети вместе с психологом чертят карту-схему с условными изображениями дерева, реки, гор, леса, домов, а затем по данной схеме создают песочную картину. Затем кого-нибудь из них просят отвернуться, в это время взрослый прячет на различных участках картины секретики. В тех местах, где они находятся, он ставит точки. Ребенок поворачивается и отыс кивает их, следуя карте-схеме.
Примечание . Игру можно усложнить: прятать секретики и отмечать на карте-схеме их местонахождение будет ребенок, а взрослый станет их отыскивать.
Упражнение «Дорисуй картинку»
Цели использования: развитие воображения, мелкой моторики.
Форма проведения : индивидуальная или групповая.
Психолог рисует на световом столе с помощью песка круги, квадраты, треугольники и пред лагает ребенку дорисовать необходимые детали так, чтобы получилось законченное изо бражение (пуговица, руль, солнце, мяч и пр.).
Упражнение «Серийное рисование»
( недирективный подход, модификация методики К.Г. Юнга)
Цели использования: выявление и коррекция эмоциональных, личностных и поведенческих наруше ний; реабилитация после психотравмирующего события.
Форма проведения : индивидуальная.
Серийное рисование предполагает проведение еженедельных (можно и чаще) индивидуальных встреч с ребенком в течение 20-25 минут. Психолог просит его нарисовать песком на световом столе все, что он захочет. Во время рисования психолог занимает позицию наблюдателя и вступает в разговор только по инициативе ребенка. В конце каждого занятия психолог спрашивает:
Это изображение какой-то ситуации?
Ты можешь рассказать мне, что происходит на твоем рисунке?
У этого рисунка есть название?
Иногда можно спросить:
Какие события предшествовали этому изображению? Что произойдет потом?
Комментарий. Вопросы нужно задавать в конце занятия, чтобы не прерывать творческую деятельность ребенка. В этом процессе заключается больше, нежели просто занятие рисо ванием, поскольку создается возможность для психологического преодоления ребенком некоторых внутренних проблем и конфликтов (Джон Аллан).
В ходе серийного рисования ребенок нередко останавливает свой выбор на одной символической теме и использует ее в ряде рисунков. Образ редко используется в неизменном виде. При оценивании песочного изображения учитываются стадии серийного рисования. Так, в процессе применения метода серийного рисования в работе с детьми с незначительными и умеренными психическими расстройствами установлены три основные стадии: началь ная, средняя и завершающая. Каждая из них характеризуется определенными типичными образами или темами:
на начальной стадии (занятия с 1-го по 4-е) песочные изображения отображают вну тренний мир ребенка (при этом нередко отражая причину возникновения тех или иных проблем); выявляют утрату внутреннего контроля и наличие чувств отчаяния и безысход ности; позволяют установить внутренний раппорт (многократно повторяющийся базовый элемент) с присутствием психолога (его часто изображают в виде дружелюбного гиганта, пилота вертолета, доктора или нянечки);
на средней стадии (занятия с 5-го по 8-е) песочные рисунки отражают испытываемые ребенком эмоции в чистом виде; борьбу противоположностей (добра со злом) и изоля цию амбивалентных чувств; углубление взаимоотношений между ребенком и психологом.
В конце этой стадии ребенок нередко использует рисунок в качестве мостика для перехода к непосредственному обсуждению болезненного для него вопроса или для раскрытия некой тайны;
на завершающей стадии (занятия с 9-го по 12-е) ребенок рисует образы, которые от ражают смысл его мастерства, самоконтроль и достоинство; сцены, отображающие положительную атмосферу (отсутствие войны, насилия и разрушения); центральный символ самости (автопортрет); забавные сцены; картинки, отражающие независимость от психолога.
Создавая свой волшебный неповторимый мир на песке, ребенок передает нам все свои фантазии и переживания.
Достоинство песочной техники заключается в том, что ребенок простым и интересным способом может построить целый мир, ощущая при этом себя творцом этого мира. Образы, игровые замыслы ребёнка, слова, которые он использует в игре с песком, отражают ту картину мира, в которой он живет. Дети проигрывают волнующие их ситуации и тем самым решают многие вопросы и конфликты. Ценность песочной техники состоит в том, что решение проблемы происходит именно в рамках индивидуального понимания мира каждого конкретного ребенка, в соответствии с его возрастом, характером и другими особенностями. На песке в игровой форме происходит отражение различных эмоций — обиды, восхищения, страхов, радости, злости, тревоги, напряжения. Решая проблемы на песке в игре, ребенок по-настоящему разрешает свои внутренние конфликты.
Работа с родителями
В работе с родителями предусмотрены консультации на следующие темы:
«Как определить самооценку вашего ребенка»
«Как помочь эмоциональным детям»?
«Что такое тревожность»
Работа с педагогами
Перспективный план работы с педагогами
Повышение компетентности педагогов по вопросам воспитания детей с ОВЗ, проявлений у них застенчивости, тревожности
Консультация «Дети с ОВЗ, какие они?»
Обобщение и распространение инновационного опыта в образовательном учреждении.
Представление опыта на педагогическом совете по теме « Диагностика и коррекция эмоциональной сферы детей школьного возраста с ОВЗ элементами песочной терапии»
Передача инновационного опыта
Открытое коррекционное занятие для педагогов образовательного учреждения по песочной терапии
Повышение педагогической компетентности педагогов
Рекомендации для педагогов «Использование элементов песочной терапии с детьми с ОВЗ»
Источник