Эмоциональная выразительная лексика употребление

Что такое эмоционально экспрессивная лексика

Стилистические функции

Существует большая пропасть между восприятием романа или повести, научно-популярной статьи, официальных бумаг. Это происходит не только за счёт наличия интересного, увлекательного сюжета. Язык литературного произведения близок к привычному нам разговорному стилю.

Использование метафор с экспрессивной окраской играет важную роль при написании монологов и диалогов литературных героев. Без применения этого обширного ресурса русского языка текст художественного произведения напоминал бы скорее стенографию бытового диалога персонажей.

Виды эмоционально окрашенных слов

пренебрежительные (крохобор, малевать);

По типу оценки

По части речи

Русский язык отличается богатством экспрессивной лексики. Эмоционально-экспрессивная окраска свойственна словам разных частей речи.

К словам с эмоциональной окраской принадлежат междометья:

ох;
бис;
браво;
ах.

Особое эмоциональное наполнение фрагмента текста с междометьем продемонстрировано в примере ниже: «Спела на бис, потом она под неистовый шум и одобрительные крики зрительного зала вышла за кулисы».

Междометия называют самым эмоциональным пластом слов. Поэтому употребление экспрессивной лексики в жизни встречается повсеместно. Междометия не предусматривают какой-либо информационной нагрузки. Они предназначены для обозначения эмоционально сильного места в написанном в разговорном стиле произведении.

Однозначные слова

Многозначные слова

С суффиксами эмоциональной оценки

Слова с суффиксами субъективной оценки передают разные оттенки чувств. В большинстве случаев они выражают положительные эмоции. К ним относятся:

солнышко;
сыночек;
бабулечка.

В отдельных ситуациях эмоциональная оценка заключает в себе негативные эмоции. Например, обращение «детина» выражает неприязненное отношение к подростку.

При использовании суффиксов -юшк- / -ушк- со значением оценки обращение звучит нежно и ласково. Это наглядно продемонстрировано на примере фрагмента стихотворения
А. Маршака:

Матушка-гусынюшка,
Нянюшка-графинюшка,
Не упало ли добро?

Для оценки разных оттенков чувств в русском языке используются суффиксы:

уменьшительно-ласкательные. Такие суффиксы есть в словах «сыночек», «зимушка», «доченька»;
с оттенком пренебрежения, осуждения. Эти суффиксы имеются в словах «мужлан», «грубиян».

Примеры использования эмоционально экспрессивной лексики

В разговорной лексике

Главные черты разговорной лексики – эмоционально экспрессивная окрашенность, непринуждённая манера общения. К ней относятся слова, разные по стилистической окраске, способу выражения.

В семантике некоторых выражений (например, баламут) уже заложена оценочность.

Оценочный оттенок других создаётся сложением основ, использованием суффиксов (домина, сынуля). Особая эмоциональная окраска может быть и у слов фамильярных (сыночек, дедуля и т. д.).

Границы между разговорной и просторечной лексикой подвижны и зыбки. К последней относятся слова, не встречающиеся в обыденном лексиконе большинства культурных людей (отродясь, авось, давеча). В эмоциональном плане просторечная лексика выглядит грубоватой.

Многим словам свойственна сильная экспрессия, резко отрицательное отношение к какому-либо явлению.

В литературе

В русском языке имеется немало синонимов, отличающихся друг от друга эмоциональной окраской:

глаза – обычное нейтральное слово;
гляделки – просторечное выражение с явным пренебрежительным оттенком;
очи – поэтичное, устаревшее слово.

Употребление экспрессивной лексики может выражать восхищение привлекательностью, красотой героини. Именно так решил поступить автор романа «Молодая Гвардия» А. Фадеев. Вот небольшая цитата из этого литературного произведения: «У Ули глаза были большие, темно-карие, не глаза, а очи, с длинными ресницами, молочными белками, черными таинственными зрачками». Александр Фадеев противопоставляет слово «очи» с яркой эмоциональной окраской нейтральному «глаза».

Богатство русской эмоционально-оценочной лексики трудно переоценить. В произведении Максима Горького для обозначения глаз человека используется резкое, грубое слово: «Погоди, книгожора, лопнут зенки-то». Именно использование эмоционально окрашенной лексики позволило автору добиться желаемого эффекта. Слово «зенки» свидетельствует о неодобрительной оценке говорящего. Оно характеризуется как просторечное, грубое.

Обозначение в словарях

Советы для писателей по употреблению эмоционально окрашенных слов

В книжной лексике активно используются высокие слова, которые придают речи торжественность. Она богата и эмоционально-экспрессивными словами, способными выражать как отрицательную, так и одобрительную оценку тех или иных понятий.

При работе под текстом автор может менять его эмоциональный настрой, тем самым воздействуя на восприятие читателя. Экспрессивно оценочные слова – важный инструмент в руках писателя. Они помогают растрогать или рассмешить читателя, сформировать негативное отношение к какому-либо явлению, вызвать воодушевление. Грамотный подход предусматривает использование нескольких вариантов речи в рамках одного произведения – например, риторически-торжественной, шутливой лексики. В противовес им используются слова в нейтральном контексте (выражения, которые лишены яркой стилистической окраски).

Умелое употребление эмоционально-экспрессивной лексики важно для формирования индивидуального авторского стиля. Способность грамотно пользоваться такими приёмами отличает мастеров слова от начинающих авторов, в полной мере не чувствующих настроения героев, контекста. Редактура текста опытным специалистом поможет избежать ошибок на этом этапе. Услуги издательской платформы «ЛитРес: Самиздат» — оптимальное решение для воплощения самых смелых авторских замыслов.

Источник

Формирование эмоциональной лексики у дошкольников

Ольга Владимировна Селиверстова
Формирование эмоциональной лексики у дошкольников

ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

Обогащение лексики дошкольника является основополагающей в развитии речи. Но особый интерес вызывает у меня развитие эмоциональной лексики. Очень часто воспитатели сталкиваются с проблемой невыразительного чтения стихов на утренниках и в сюжетно-ролевых играх. С учетом новых стандартов в системе дошкольного образования, в которых большое внимание уделяется играм разных видов, саморазвитию ребенка, возникает потребность постоянного использования эмоциональной лексики. Роль взрослого в данной ситуации не уменьшается, а, наоборот, является основополагающей. Взрослый своевременно решить многие проблемы ребенка, которые могут возникнуть в будущем еще на раннем этапе.

Под эмоциональной лексикойслова понимают три группы слов: слова выражающие чувства, переживаемые самим говорящим или другим лицом; слова оценки, квалифицирующие предмет или явление лексически с положительной или отрицательной стороны, слова, предающие эмоциональное отношение.

Эмоциональное развитие дошкольников, понимание ребенком эмоционального состояния других людей зависит от степени усвоения словесных обозначений эмоций, эмоциональных состояний и их внешнего выражения.

Важно отметить, что к 6-7 годам дети способны оценить не только внешние, но и внутренние качества литературных героев и персонажей детских книг и сказок. Однако выразить свое отношение к внутренним качествам ребенку гораздо труднее, чем к внешним, которые задаются нормативными представлениями. Дошкольнику легко отметить аккуратность, послушание, вежливость героя и трудно рассказать о том, что он чувствует, о чем думает и почему поступает именно так.

В работе с детьми дошкольного возраста необходимо использовать базовые эмоциональные состояния: радость, грусть, злость, испуг, удивление. Эти эмоции понятны детям, могут быть изображены графическими средствами и отражены в лицевой экспрессии. Работе по формированию интонационной выразительности речи предшествуют ритмичные упражнения. Они подготавливают к восприятию интонационной выразительности и способствуют ее развитию речи.Следует использовать специальные упражнения по развитию воспроизведения ритма речи:

— прослушать с закрытыми глазами и отстучать по подражанию предъявленные изолированные удары:, , !;

— отстучать по подражанию предъявленные простые ритмы:! ,! ,! !;

— отстучать по подражанию предъявленные сложные ритмы:! !, !! ,! !.

Формирование восприятия выразительности речи начинается с понимания общих представлений об интонационной выразительности. Детям предлагается прослушать сказку или рассказ, например «Золушка». Первый раз чтение проходит без интонационного оформления, а второй раз выразительно. У детей выясняется, какое чтение им больше понравилось и почему, потом им разъясняется, что голос при чтении можно изменить, с его помощью можно передать радость, удивление, испуг, печаль, злость, а также просьбу, приказ. Детям объясняется, что можно говорить быстро и медленно, громко и нежно… После второго прослушивания сказки с детьми обсуждается, какими голосами говорили мачеха, ее дочери, Золушка, фея. Затем предлагается поиграть в игру «Чей голос? (взрослый, меняя громкость и тон голоса, произносит фразы из сказки, а дети определяют, какому персонажу из сказки принадлежит голос).

С целью формирования умения различать эмоциональные оттенки в речи проводится ряд игр.

«Какое настроение у ежика»: взрослый произносит предложения, рассказывает небольшие истории от лица ежика с различными интонациями (грусти, веселья, испуга, злости, удивления). Дети внимательно слушают и определяют, какое настроение у ежика, а затем показывают соответствующую пиктограмму.

«Какая маска говорит»: на доске вывешено пять масок (пиктограмм, которые демонстрируют определенные эмоциональные состояния (радости, грусти, удивления, злости). Педагог произносит различные реплики, высказывания якобы от лица маски, дети должны определить какая маска говорит.

Также проводятся игры, в которых предлагается прослушать одну и ту же фразу, например, «Мама пришла», но произнесенную с разнообразными эмоциональными оттенками. При этом описываются различные ситуации, предшествующие данной фразе,например:

— Петя целый день был дома один. Ему не с кем было играть, и он очень скучал. Но вдруг раздался звонок в дверь,он очень обрадовался и воскликнул: «Мама пришла!»

— Петя с другом увлеклись играми. Они играли в конструктор, в прятки, а потом решили поиграть в «Приведения». Дети разрисовались красками, вырезали одежду из простыней. Вдруг раздался звонок,и Петя с испугом сказал: «Мама пришла».

— Петя остался один дома. У него было много игрушек, затем он стал лепить из пластилина и не заметил, как пролетело время. Вдруг раздался звонок,и он с удивлением сказал: «Мама пришла?»

На этапе формированияумения пользоваться средствами выразительности применяются следующие упражнения:

— отработка интонации на материале эмоциональных междометий (Ай-ай-ай! О! Вот это да! Ох! Увы! Ух ты! У-у! Ух). Эта работа проводится на материале стихов (например, К. Чуковского «Доктор Айболит», «Федорино горе», «Тараканище». Педагог читает стихотворение, дети проговаривают только междометия.

— отработка интонации на материале предложений. Дети произносят их сначала сопряженно, затем самостоятельно. При выполнении упражнений используются такие средства выражения эмоций, как мимика, жесты.

Например, игра «Кто взял конфеты?»: дети становятся в круг, взрослый начинает игру,ведя следующий диалог с ребенком справа:

-Саша, ты взял конфеты в буфете?

— Кто? Я? Я не брал.

Далее ребенок обращается к ребенку сидящему справа от него,повторяя диалог:

— Миша, ты взял конфеты в буфете? И т. д.

— отработка предложений с разной интонацией, которые нужно проговорить после того, как педагог опишет ту или иную ситуацию. Например, произнести фразу «У меня есть собака» в ситуациях, которые близки детям.

— Ты давно мечтал иметь собаку,но мама и папа всегда говорили: «Подрастешь, купим тебе собаку!». Шло время, и наконец настал твой день рождения. Родители купили тебе собаку, ты очень обрадовался,бегал по квартире и радостно кричал: «У меня есть собака!»

Ты живешь с мамой и папой в большом доме. Однажды вы решили взять собаку, чтобы охранять дом. Но эта собака оказалась очень злой, она бросается не только на тех, кто пришел в ваш дом, но и на вас. Ты очень боишься собаки, и поэтому со страхом говоришь «У меня есть собака».

— Под «Новый год» всегда происходят какие-нибудь чудеса. Ты давно мечтаешь о собаке, всегда думаешь о ней. В новогоднюю ночь ты разворачиваешь подарки и вдруг один подарок зашевелился. Ты разворачиваешь, а там сидит собака и ты удивленно спрашиваешь «У меня есть собака?»

В последующей работе нужно использовать также диалоги, игры-инсценировки, стихи, рассказы, а также сказки, разыгрываемые по ролям, сюжетно-ролевые игры, включающие ситуации из жизни.

На начальном этапе главную роль выполняет взрослый, затем дети разыгрывают с небольшой помощью воспитателя. Постепенно речь детей характеризуется последовательностью изложения мыслей, интонационной выразительностью,в самостоятельных высказываниях дети используют различные паралингвистические средства выражения: мимику, пантомимику.

В старших группах дети более самостоятельно разыгрывают знакомые сюжеты. Здесь используются и костюмы, и маски, куклы би-ба-бо.

Для самостоятельной деятельности детей необходимо создать условия, в которых театрализованная деятельность будет протекать успешно. При проектировании предметно пространственной среды, обеспечивающей театрализованную деятельность,следует учитывать:

— индивидуальные социально психологические особенности ребенка;

— особенности его эмоционально-личностного развития;

— индивидуальные интересы, склонности, предпочтения и потребности;

— любознательность, исследовательский интерес и творческие способности;

— возрастные и поло-ролевые особенности, которые отвечают требованиям программы и потребностям детей.

Итак. Влияние театрализованной деятельности на развитие интонационной стороны речи детей неоспоримо. Именно театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся развития речи ребенка в целом, и эмоциональности в частности, а также интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Она — неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий, способ приобщения к духовному богатству. В результате ребенок познает мир умом и сердцем, выражая свое отношение к добру и злу; познает радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе.

В процессе целенаправленной работы по формированию интонационной стороны речи дети овладевают умением передавать свои эмоциональные состояния, а также эмоции сказочных героев. Вышеуказанная деятельность способствует развитию выразительной речи детей, а также помогает усвоению эмоциональной лексики, употребление которой неразрывно связано с интонационным выражением значений.

В заключение следует отметить, что все представленные методические приемы направлены на обогащения процесса коммуникации, способствуют формированию связной речи за счет активного использования эмоциональной лексики в различных ситуациях общения. Дошкольники учатся правильно по смыслу употреблять эмоциональную лексику и развивают компетентность в межличностных отношениях.

Использование пиктограмм для активизации предикативной лексики у старших дошкольников В. А. Сухомлинский писал, что истоки возможностей и талантов детей – на кончиках их пальцев, от них, образно говоря, идут тончайшие ручейки,.

Формирование графомоторных навыков у дошкольников Графо- моторные навыки являются составной частью моторных способностей человека. Их развитие базируется на основе формирования и совершенствования.

Формирование графомоторных навыков у дошкольников Работая с дошкольниками, мы наблюдаем, какие сложности и трудности возникают у детей, когда им необходимо выполнять какие-либо действия,.

Игровой тренинг «Волшебное путешествие» для развития коммуникативных навыков и эмоциональной сферы старших дошкольников В тренинге может участвовать группа детей 5 – 7 летнего возраста (не более 10 чел., как мальчиков, так и девочек) желательно одного возраста,.

Исследовательская работа «Изотерапия в коррекции и развитии психо-эмоциональной сферы дошкольников» Исследовательская работа. Тема: «Изотерапия в коррекции и развитии психо-эмоциональной сферы дошкольников». Цель исследования: Определить.

Использование электронного дидактического пособия на развитие эмоциональной сферы дошкольников: «Калейдоскоп эмоций». 2 слайд: Цели и задачи : — продолжать знакомство детей с основными эмоциями (радость, грусть, удивление, злость) и их выражением в мимике.

План-конспект занятия по развитию эмоциональной сферы старших дошкольников «Эмоции человека» План-конспект занятия с использованием экспрессивных средств «Эмоции человека» Аудитория: дети подготовительной к школе группы Тема:.

План занятия по английскому языку в старшей группе «Повторение и закрепление лексики и речевых образцов» План занятия по английскому языку в старшей группе Цель: повторение и закрепление лексики и речевых образцов по темaм «Приветствие и знакомство»,.

Возможности дополнительного художественно-эстетического образования для развития эмоциональной сферы дошкольников В современном мире с его напряженным ритмом, обилием информации и калейдоскопом быстро сменяющих друг друга событий, постоянно происходят.

Развитие эмоциональной сферы старших дошкольников. Фотоотчет о реализации проекта «Я и мой внутренний мир» Отчет педагога — психолога по теме самообразования: Развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста через проект: «Я и.

Источник